反対語を考えることには元の言葉の輪郭が明確になる効果があり、平和の反対語を考えることで自分たちにできることは何かを考えてほしいと筆者は望んでいる。

問一　平和

問二　「まなぶ」は主体的・積極的に自ら学習しようとする姿勢であるが、「教わる」は誰かから受動的に教えてもらうことであり、その意味で反対であるとその生徒は考えたのである。

問三　３Ｒは一般家庭で用いることができる身近な技術ではなく、「捨てる」の反対語を３Ｒとしてしまうと、「捨てる」を本質的に考えることができなくなってしまう。もっと身近な言葉で考えれば主体的に持続可能社会に貢献できる様々なアイデアに結びつくと筆者は考えている。

問四　ゴミに「価値の付与」ができればそのモノの価値は延命される。「製品にあらかじめ付与された価値とは異なる価値を、もう一度主体的に見出すこと」ができれば、ゴミはゴミでなくなるのである。

問五　この「同じ問い」とは「平和の反対語は何か」という問いのことである。反対語を考えれば元の言葉の概念の輪郭をはっきりさせるきっかけが生まれる。身近な自分たちの知っている言葉を尽くして「平和」の反対語を考えることで「平和」の意味を問い直し、どこかの誰かに解決を任せきりにせず、自分たちも主体的にできることを考えてみてほしい、と筆者は望んでいるのである。

〔ワンポイント！――90字の記述問題をいきなり書き始めると収拾がつかず書き直すことになりかねない。３～４つの内容を20字程度で考えてから、つなげる順番を整理してまとめれば慌てずに済むだろう。〕

問六　いわさきちひろの絵本が示す重要な視点として、「子供は、そのあどけない瞳やくちびるやその心までが、世界じゅうみんなおなじ」であることが挙げられている。この視点こそが平和を考えるきっかけとして大切だと筆者は痛感している。

問七　①　拝見　　②　地域　　③　済む　　④　不断　　⑤　美辞(麗句)

主人公の息子で、野球クラブのエースとして期待されている航太郎は、将来のかかった大事な試合を控えていた。自分の評価を上げたい監督の言動に不信感を持っている主人公は、自分のために頑張って欲しいと航太郎に告げる。

問一　
　Ⅰ. 口さがない――他人のことを無責任に批評したり、無遠慮に噂したりする。
　Ⅱ. ぬか喜び――あてが外れて後でがっかりするような一時的な喜び。
　Ⅲ. 辟易する――うんざりする・呆れる。

問二　航太郎だけでなく、チームの他のメンバーの進路や将来が航太郎の頑張りにかかっていると、大竹は焚きつけている。

問三　それまであまり感情を表に出さなかった航太郎が、めずらしく喜怒哀楽を表現し、楽しそうに野球をしている。チームの期待を背負ってエースとして戦いながらも、楽しそうにプレイする息子を見て、母として嬉しかったのだろうと思われる→選択肢ウ。

問四　大竹自身の言葉に本心が表れている。強豪高校の監督が相手チームの有望株の選手を偵察に来ると聞き、その相手を打ち負かせば自分の学校、ひいては監督としての自分の評価が上がり強豪校に選手を送り込めると目論んでいるのである。

問五　監督の身勝手な言い方に気づいていながらも、評判となっている相手チームの投手よりいいピッチングをすれば、強豪校の監督の目に留まり、自分がその学校に行ける可能性があることに思い至っている。

問六　監督の言葉への返事にやや間が空いた航太郎の様子に不安を覚え、何か声をかけてあげられないかと、親としての気持ちでつき合わせたのであろう→選択肢ア。

問七　航太郎の様子に不安を感じた主人公だったが、航太郎は監督の自己本位的な励ましに気づいており、そのうえで信頼が置けそうな内田監督が率いる山藤高校に行きたいと希望している。しっかりと自分の進路を考えている息子を見て主人公は、みんなのためでなく自分のために良い試合をしてほしいと伝えたのである。

〔ワンポイント！――125字あるので、まず書くことを整理する。この問題で言えば、直前の航太郎の様子・それに気づいた主人公の行動と理由・航太郎の本心・それを聞いた主人公の母としての心情などをおおまかにまとめておき、破綻のないようにつなげればうまく書けるだろう。〕

①　座右　　②　承服　　③　飼料　　④　去就　　⑤　貯水池　　⑥　裏腹　　⑦　比類　　

⑧　供述　　⑨　移植　　⑩　雑穀米　　⑪　折半　　⑫　揮発　　⑬　追従　　⑭　修養　　

⑮　借景