心の病に苦しむ｢父｣、片腕を失った｢ロクさん｣。小学６年生の｢ふうちゃん｣は、戦争が沖縄の人々に与えた悲しい現実に気づいていく。本文では、周りの大人たちは戦争を語ろうとしないが、を見せてもらい、戦争の悲惨さを写真集で知った｢ふうちゃん｣が、そのむごい出来事から目を背けまいとしている姿を描いている。平易な文章なので、内容はすぐに理解できる。いかにも本校らしい多様な設問が並んでいる。以下、いくつかを検討してみる。尚、本文は、Ⅰ～Ⅳに区切られている。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全３問)。二重傍線部①～③の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。標準レベルのものばかり。本校志望者であれば｢全問正解｣したい。｢答え｣だけを確認する｡①｢おおかたのジョウレンがあつまったころ｣＝｢常連｣⇒｢決まり切った顔ぶれ｣のことだ｡②｢ヒメイのようにいった｣＝｢悲鳴｣⇒これは問題ないはず。③｢イキオいよく水を流し｣＝｢勢(い)｣⇒これまた問題なし。当然ながら、基本的な｢漢字｣は定着させておく必要があると心得よ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞

[問二]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問｡各４択)。｢総合的知識問題｣｡傍線部❶｢目をしばたたいて｣･❷｢気色ばんで｣の｢文中での意味｣を答える。それぞれの｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、本文中での意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。｢答え｣を確認していく。❶｢目をしばたたいて｣⇒｢しばたたく｣＝｢しきりにまばたきをする｣⇒｢答え｣は(イ)｢うれしくてまばたきして｣⇒ここでは｢文脈｣から判別しなくてはならない。❷｢気色ばんで｣⇒これは大人には常識だが、小学生には難解で馴染みが薄くてやや戸惑うか？⇒｢気色ばむ｣＝｢怒ったようすを表情に現す｣ことだと知らなくてはいけない⇒｢答え｣は(ア)｢荒だった気持ちを表情に出して｣⇒｢けしきばむ｣という｢読み｣もしっかりと覚えておくこと。知らなかった語句があった諸君はくれぐれも覚えておくこと。こうした｢語句の意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問五]　｢状況変化説明記述｣(｢字数指定｣なし。｢90字ほど｣の解答欄)。傍線部(２)｢決してふうちゃんのおかあさんではないのに、なぜか、おかあさんのような気がした。おかあさんの幼いときのような気がした｣について、｢ここで沖縄の戦争のできごとを見る前と後では、ふうちゃん自身の中でどのような変化がみられるか｣を説明する。｢変化前後の状況｣を｢同一場面｣の直前直後から読み取っていきたい(｢小説｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。｢戦争の写真集｣を見る前は、戦争の話になると、皆は｢つらく悲しいことがいっぱいあった｣と言うだけではぐらされるばかりだったが、｢写真集｣を見て事実を確認した後は、身近な人たちが実際に体験したできごとだと認識するように変化したことが読み取れるはずだ。こうした内容を｢変化説明｣として、｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢沖縄の戦争のできごとを見る前は、みんなに聞いてもはぐらされるばかりだったが、写真集を見て事実を確認した後は、身近な人たちが実際に体験したできごとだと認識するように変化した｡｣(86字)といった｢答え｣だ。指定された｢字数｣に応じて、述べるべき要素を取捨選択することが肝要だ。尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分強＞

皮膚の内にとざされた身体という固定観念を取り払い、身体を超えた錯綜体としての<身>を追究。さらに、空間が均質化して｢身体は宇宙を内蔵する｣という身体と宇宙との幸福な入れ子構造が解体している今日、我々にとってどのようなコスモロジーが可能かを論じている。本文では、｢主体身体｣･｢対象身体｣･｢対他身体｣が分かちがたく統合されているのが、われわれの｢具体的な身体｣だと指摘している。難解な文章ではないので、内容はすぐに理解できる。本大問も多種多様な設問が並んでいる。以下、いくつかを検討してみる。尚、本文は、Ⅰ･Ⅱに区切られている。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全４問)。二重傍線部①～④の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。【大問二】よりもさらに平易になっている。当然ながら｢全問正解｣が必須。｢答え｣だけを確認する｡①｢ジュクレンしてくると｣＝｢熟練｣⇒問題なし｡②｢カミツ都市｣＝｢過密｣⇒｢対義語｣としての｢過疎｣も押さえておくこと。③｢イヨウですね｣＝｢異様｣⇒｢同音異義語｣に要注意。④｢自在にショリしようとする｣＝｢処理｣。本校の｢漢字レベル｣をしっかりと確認しておきたい。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問三]　｢条件付き理由説明記述｣(｢50字以内｣指定)。傍線部(１)｢相席になると落ち着かない｣について、｢なぜ落ち着かないのか｣を説明する。｢条件｣は｢文章Ⅰのことばを使って説明する｣こと。｢理由｣につながる｢状況｣を文章Ⅰの｢同一意味段落｣から読み解いていく(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手かがかり｣がある。座席やテーブルに｢身が拡がっていた｣ところへ、｢相席｣として他人が入ってくると、｢からだの一部を侵された不快感に近いもの｣を感じて落ち着かないということが分かるに違いない。あとは、適切な｢理由説明｣としてまとめていきたい。たとえば、｢身体が拡がっている座席やテーブルに他人がくると、からだの一部が侵された不快感に近いものを感じるから｡｣(50字)といった｢答え｣になる。指定された｢字数｣に応じて、述べるべき要素を取捨選択することが肝要だ。尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分強＞

[問四]　｢図表の空所補充語句の選択肢｣(全７問｡各２択)。本文中の｢主体身体｣･｢対象身体｣･｢対他身体｣について、文章全体をふまえてまとめた、示されている｢表｣の中の( Ａ )～( Ｇ )には(あ)｢自己｣･(い)｢他者｣のどちらかが入るが、それぞれを答える。本文を読み取りながら、｢答え｣を特定していきたい。Ⅰのはじめに｢主体身体｣は｢われわれが主体的に生きている身体｣だと説明されている⇒(Ａ)＝(あ)の｢自己｣、Ⅱでは、｢対象身体｣は｢対象として見たり触ったりできる身体｣だと説明されている⇒(Ａ)(Ｂ)＝ともに(あ)の｢自己｣、さらに、Ⅱから、｢対他身体｣は｢他者との関係においてある私の身体｣だということも分かる⇒(Ｃ)＝(あ)の｢自己｣であり、(Ｄ)＝(い)の｢他者｣と特定できる。また、子どもは｢他者｣から見られて、｢恥ずかしい｣という｢自己｣を感じるようになる⇒(Ｅ)＝(あ)の｢自己｣、(Ｆ)＝(い)の｢他者｣、(Ｇ)＝(あ)の｢自己｣と特定できるはずだ。｢文章｣を｢図表｣等に翻案して問われるという設問パターンは｢大学入学共通テスト｣のひとつの典型でもあるので、練習を重ねておくこと。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で５分半＞

[問六(１)]　｢会話文中の空所補充の内容説明記述｣(｢字数指定｣なし｡｢20字ほど｣の解答欄)。本文内容に関しての｢生徒｣(Ａ)の｢意見｣の中の空所【     ア    】にあてはまる｢内容｣を説明する。空所前後は｢この文章では、自己を把握するためには【     ア    】ことが書かれていた……｣⇒Ⅱから、｢自己の把握｣が確立するのは｢他者に対する自己がとらえられたとき｣｢他人によってとらえられた自分の存在の把握｣ができたときだと読み取れる⇒【    ア    】＝たとえば、｢他者の目を通して把握する必要がある｣(17字)といった｢答え｣になる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分半＞

[問六(２)]　｢会話文中の空所補充の語句抜き出し｣。本文内容に関しての｢生徒｣(Ｂ)の｢意見｣の中の空所【     イ    】にあてはまる｢語句｣を抜き出して答える。説明する。空所前後は｢私は周りからどのように見られているか不安になることがあるが、それは友だちが私をどのように見ているのかわからないし、【     イ    】からだ……｣⇒Ⅱに、他人からのレッテルを気にするのは、｢私の自由にならない｣からだと述べられているので、｢答え｣は｢私の自由にならない｣を抜き出すことが分かるはずだ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞