稀代の名編集者による絵本論――子どもは早くから文字を読むようにしむけられ、親は熱心に文字を覚えさせようとする。はたしてこれで読書のたのしみを知るだろうか？ 絵本の本質と魅力をまとめた論考。本文では、保育者自身が自分の内にある日本語をもう一度吟味し、その中身の豊かさを大切にすべきだと指摘している。｢『事実の真理』を守り抜くこと｣の重要性を指摘している。難解な語句はさほどなく、内容は理解できるはずだ。｢設問内容が素直ではない｣という本校の真骨頂発揮の｢説明記述｣中心の大問構成だ。以下、いくつかを検証してみたい。

[問一(一)]　｢条件付き換言説明記述｣(｢３行以内｣指定、｢90字ほど｣の解答欄)。
【文章】の傍線部(１)の｢言葉がヘドロ化している｣とは｢どういうことか｣を｢三行以内｣で説明する。｢条件｣は｢『ヘドロ化』が起きている背景について説明しながら記述する｣こと。｢ヘドロ化｣は無論｢比喩表現｣だ。傍線部直前に｢言葉がたれながしのようにあふれている｣という表現がある。｢言葉がたれながしのようにあふれている｣≒｢言葉のヘドロ化｣と読み取れるはずだ。補足すべき説明や｢条件｣である｢背景｣を｢同一意味段落｣から読み解いていく(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。ここでの｢同一意味段落｣は本文冒頭から傍線部までの２つの形式段落だと分かる。｢創造性やオリジナリティに欠けていて知識を重視するコンピューター的人間によって言葉がたれながされ｣て、｢存在感や実体を失っていること｣だと読み解けるはずだ。そして、｢コンピューター的人間｣は｢断片的な情報を詰めこまれたことで増えた｣ことも判明する。こうした要素を整理して、｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢断片的な情報を詰めこまれたことで増えた、創造性やオリジナリティに欠けていて、知識を重視するコンピューター的人間によって言葉がたれながされて、存在感や実体を失っていること｡｣(85字)といった｢答え｣だ。尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあると心得よ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分半＞

[問四]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問｡４択)。
本文中の空所　　Ａ　　～　　Ｄ　　に｢入れる語｣を答える。各選択肢は、｢接続詞｣や｢副詞｣だ。こうした｢空所補充｣は本校に限らず定番の問題。特に｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外だと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。順に｢答え｣を確認する。　　Ａ　　には｢比喩｣を表す｢副詞｣である(ウ)｢まるで｣、そして、　　Ｂ　　には｢添加｣の接続詞の(ア)｢そして｣、　　Ｃ　　には｢例示｣を表す｢副詞｣である(イ)｢たとえば｣、　　Ｄ　　には｢逆接｣の(エ)｢でも｣がそれぞれ入ると分かるはずだ｡｢接続詞｣の｢逆接｣以外では、いくつかの｢候補｣をしっかりと｢代入確認｣してから確定することが重要だ。
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[問五]　｢空所補充の文字記述｣(｢ひらがな二字｣または｢漢字一字｣指定)。総合的知識問題。
【鼎談】中の空所　　Ｘ　　にあてはまる｢活動のための活力の源泉、ささえとなるもの｣という意味になる｢ひらがな二字｣または｢漢字一字｣を答える。空所部分は｢魂の　　Ｘ　　になる大きな存在……｣となっている。｢意味｣が記されているのだから、｢答え｣は｢かて(糧)｣だとすぐに特定できなくてはいけない。尚、｢糧｣は｢漢字の書きとり｣でも定番だと心得よ。
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[問六]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。
本校としては｢標準レベル｣だ。｢全問正解｣でいきたい。当然、｢文脈｣を正確に読み取り、的確な｢漢字｣に結びつけることを忘れてはならない。それぞれを確認する。(ア)｢自然とかカンサツとか……｣＝｢観察｣⇒問題なし。(イ)｢……思うことがタえずあります｣＝｢絶(えず)｣⇒無論｢とぎれることなく、引き続き行われているさま｣のことだ。(ウ)｢多くのものを学びキュウシュウ……｣＝｢吸収｣⇒｢同音異義語｣に要注意⇒｢文脈｣を正確に読み取ること。(エ)｢話し方がとてもヘイバン……｣＝｢平板｣⇒｢平板な話し方｣とは｢声の高低や強弱に抑揚がなく、一本調子で単調に聞こえる話し方｣のことだ。 (オ)｢絵本にトウシする本代｣＝｢投資｣⇒書けて当然だ。尚、｢トメ｣｢ハネ｣などにも配慮し丁寧に記すことは言うまでもない。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半弱＞

※尚、[問七]は｢本文内容合致選択肢｣(４択)の問題だ。本文は｢論説文｣で｢論旨合致｣なので、｢序論部分｣および｢結論部分｣との照合で判別可能だ｡しかし、｢小説｣や｢随筆｣では｢本文全体｣と照合して判別する必要があるので、とても手間ひまがかかる。その場合は｢戦術｣としては｢あとまわし｣にする方がいい。無論、｢捨て問｣でも構わない。

いつか、義務も後悔も手放して。あなたはあなたの人生を生きるのよ。私たちはこの港町で家族を介護し、震災で多くを失い、そしてあの人に救われた――ヤングケアラーたちの青春と成長を通し、人間の救済と再生を描く作品。介護と家事に忙殺されていた｢小羽(こはね)｣(私)のもとに26歳の｢青葉｣が手伝いにやって来て暮らしが大きく変わっていく様子が描かれている。内容は難なく理解できる。多種多様な設問内容が連なっている。以下、いくつかの｢設問｣を確認する。

[問一]　｢心情説明選択肢｣(４択)。
傍線部(１)｢青葉は目を伏せて、炬燵布団(こたつぶとん)の解(ほぐ)れた糸を弄(いじ)っている｣について、このときの｢『青葉さん』の心情｣を答える。｢内容読解｣の｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)。本問は｢心情説明｣なので、｢目を伏せて｣｢解れた糸を弄っている｣という｢動作｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡(ア)｢辛さを紛らわそうとしている｣､(イ)｢事情を説明する方法を悩んでいる｣､(ウ)｢(自分には支援できないと思い)もどかしく感じている｣､(エ)｢(自分には支援できないと)はっきり伝えづらく困っている｣｡｢目を伏せて｣｢解れた糸を弄っている｣のだから、｢(個人や集団への)攻撃など｣も｢広がる状況｣なのだから、｢(自分には支援できないと)はっきり伝えづらく困っている｣以外は｢消去｣できると判別可能のはずだ。他の部分の説明を｢同一場面｣で確認する(｢小説｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)。特に誤っていないので、｢答え｣は(エ)になる。見事な｢一発消去｣だったではないか。｢原意消去｣は必ず使いこなせるようにしたい。尚、｢小説｣では必ず｢心情｣が問われる。その際、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に読み取ることが必須だと心得よ。
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[問二(一)]　｢条件付き換言説明記述｣(｢３行以内｣指定、｢90字ほど｣の解答欄)。
傍線部(２)の｢無理やり消火する｣とは｢どういうことか｣を｢三行以内｣で説明する。｢条件｣は｢『私』の心情をふまえて説明する｣こと。｢消火する｣はもちろん｢比喩表現｣。傍線部直前にも｢鎮火(ちんか)していた炎がまた燻(くすぶ)り始め｣という表現がある。では、具体的には何の比喩なのかを｢同一場面｣の直前直後から読み取りたい。｢母親の世話のために進学を諦めざるを得なかったやるせない思い｣だと分かる。そして、｢進学｣は｢看護師を目指した結果｣であり、｢看護師を目指した｣のは｢母親への差別的な発言に対する怒り｣がきっかけだったと読み取れる。こうした内容を｢比喩換言説明｣だということを意識して、的確にまとめていく。
たとえば、｢母親への差別的な発言に対する怒りから看護師を目指したものの、その母親の世話のために進学を諦めざるを得なかったやるせない思いが噴き出しそうになったが、無理に抑え込んだということ｡｣(90字)といった｢答え｣になる。尚、｢小説｣では｢同一場面｣をどれだけ正確に読み取ることができるかが成否を分ける。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分半＞

[問二(二)]　｢空所補充の漢字記述｣(全３問/｢漢字一字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用句(成句)｣。
示されている｢火｣という字を含む｢成句｣の空所に｢入れる漢字一字｣を答える。それぞれの｢答え｣を確認する。(Ⅰ)｢　Ⅰ　前の灯火(ともしび)｣(危機が迫っていて今にも滅びそうなさま)⇒｢答え｣＝｢風｣⇒｢風前の灯火｣だ。(Ⅱ)｢火の　Ⅱ　｣(経済状態がきわめてくるしいこと)｢答え｣＝｢車｣⇒｢火の車｣だ。(Ⅲ)｢火に　Ⅲ　を注ぐ(勢いの盛んなものに、さらに勢いを加えるようなことをする)⇒｢答え｣＝｢油｣⇒｢火に油を注ぐ｣だ。ここでは｢意味｣が示されていたが、全て定着していなくてはいけない。尚、本校では他にも｢ことわざ｣｢故事成語｣｢四字熟語｣などの習得、定着も必須だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問四]　｢空所補充の漢字記述｣(全２問/｢漢字一字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用表現｣。本文中の空所あ･い入る｢身体の部位｣を表す｢漢字一字｣をそれぞれ答える。尚、｢裏あ｣とは｢正反対である｣という意味で、｢羽い｣とは｢成り行きから生じた困った状況｣という意味。｢答え｣はあ＝｢腹｣、い＝｢目｣だ。尚、どちらか一方でも曖昧(あいまい)な諸君は本校が求める｢語彙力｣には達していないと自覚して精進せよ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問八(二)] 　｢意見･感想表明判別選択肢｣(４択)。
この小説は｢ヤングケアラー｣を登場人物として描いているが、示されている作者による【あとがき】にある｢筆者の意見｣に対する｢Ａさん｣～｢Ｄさん｣の｢意見･感想表明｣に関して、｢４人｣の中で｢筆者の意見｣を正しく理解しているのは誰かを答える。あくまでも｢意見･感想｣なので、｢原意消去｣や一人ひとりの｢主観的要素｣で｢正誤判別｣はできない。よって、客観的な｢事実関係｣の｢正誤｣のみに絞(しぼ)って｢判別｣することになる。【あとがき】にある｢筆者の意見｣の要点は、最後の｢あたたかな眼差しを向け続けることで、誰か(ヤングケアラー)の辛さを和らげることができるかもしれない｣だというひとはすぐに読み取れるはずだ。各選択肢説明で｢筆者の意見｣は冒頭にある。確認して｢答え｣を出したい。｢筆者は、ヤングケアラーの辛さは、あたたかな眼差しを向けてくれる存在によって和らげられるかもしれないと述べています｣と説明している選択肢(ウ)が｢答え｣になる。尚、本問は｢新大学入試制度｣、特に｢大学入学共通テスト｣を意識していることは明白なので、来年度以降も当然出題があり得ると考えよ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞