傷を題材とした短編集の一篇。瞬きを、する。このまぶたに傷をつけてくれたひとのことをおもう――｢あたし｣は｢さやちゃん先生｣をめがけて、渋谷の街を駆け抜ける……。本文では、幼いときにまぶたを開く手術をしてくれた｢さやちゃん先生｣の診察を受ける日、待合室で｢田淵｣に会った｢あたし｣は、｢由香里｣がおもしろおかしくうわさしていた｢田淵｣のメイクは火傷痕(やけどあと)を隠すためのものだったと知る様子が描かれている。いくつかのなじみの薄い語句があろうが、｢※注｣を使って内容を理解したい。本校の特徴である｢長く紛らわしい選択肢説明｣が連なるとともに、｢感想判別｣といった｢大学入学共通テスト｣を意識した新傾向の出題が待ち構えている。覚悟せよ。以下、いくつかを検討してみる。尚、本文には５行ごとに行の番号が付されている。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全４問)。二重傍線部①～④の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。例年と比べると難易度は低い。無論、｢全問正解｣が必須だ。確認しよう｡①｢夏期コウシュウもさぼって｣＝｢講習｣⇒何の問題もないはず｡②｢ケンサをしても、きっと大丈夫｣＝｢検査｣⇒誰もが書ける。③｢大きなからだをチヂめるようにして｣＝｢縮(める)｣⇒｢送り仮名｣に要注意。④｢片腕をホウタイで巻いた｣＝｢包帯｣⇒｢帯｣を丁寧に記すこと。｢漢字は一画ずつていねいに書くこと｣という注意が付されている。尚、本校で求められる｢語彙力｣の一端を表している。｢己の漢字力｣の目安にすること。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞

[問二]　｢象徴説明選択肢｣(５択)。傍線部(１)の｢からだの重さ｣は｢何を象徴していると考えられるか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡本問は｢象徴説明｣。｢からだの重さ｣の｢原意｣が｢象徴｣するものとして直接的に結びつかない｢説明｣を｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣と照合したい(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。(ア)｢罪悪感｣､(イ)｢歯がゆさ｣、(ウ)｢恐ろしさ｣、(エ)｢覚悟｣、(オ)｢わずらわしさ｣｡さあ、どうだろうか？ ｢からだの重さ｣が｢象徴｣するものなのだから、｢面倒で気が重いこと｣を意味する｢わずらわしさ｣以外は｢消去｣できなくてはならない。念のために、｢同一場面｣で他の部分の説明を確認してみる(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。特に誤ってはいないと判断できる。したがって、｢答え｣は(オ)になる。見事な｢一発消去｣！ ｢原意消去｣は必ず習得して、応用できるようにしておくことが必須。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢内容説明不適切選択肢｣(５択)。傍線部(３)｢なのに、お母さんはときどきあたしのまぶたを見ている｡明るい場所であたしが昼寝をしているとそっとのぞき込んでくる｡寝顔じゃなくて、まぶたを見ている｡その気配を感じると、すうっと眠りから意識が浮き上がってくる｡太陽の光の下で、しらじらした照明の下でまぶたにきずがないか、おかしなところがないか、お母さんが息を殺して探している｡まぶたに注がれる視線を感じながらあたしは寝たふりをする｣について、｢ここでの表現に着目して、語り手でもある『あたし』の心情について自由に出し合った意見｣である(ア)～(オ)のうち、｢明らかな間違いを含むもの｣を答える。傍線部だけでも｢188字｣もあるという驚天動地、前代未聞の設問だ。さらに、それぞれの｢意見｣も｢200字｣前後ある。よって、まともに照合していっては時間がかかりすぎて叶わないので、｢明らかな間違い｣に着目して、｢消去｣すべき｢意見｣をチェックしたい(｢不適切選択肢｣なのでそれが｢答え｣になる)。｢お母さん｣に対する｢あたし｣の｢心情｣を読み取る｢手がかり｣を｢同一場面｣が読み取りたい。｢お母さん｣は、｢さやちゃん先生｣に｢年二回の診察｣を特別にお願いいしている｢状況｣が分かる。それほど｢あたし｣のことを心配しているのだから、(エ)の｢意見｣の｢母親が本当は『あたし』を憎んでいる｣という説明は｢明らかな間違い｣だと判別できるはずだ。したがって、｢答え｣は(エ)だ。本問は流石(さすが)に極端だったが、本校ではこうしたクセの強い設問がままあるので覚悟せよ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞　

[問五]　｢理由説明記述｣(｢51～60字以内｣指定)。傍線部(４)｢これは違う｣について、｢『田淵』が『違う』と感じたのはなぜだと考えられるか｣を｢五十一字以上六十字以内｣で説明する。なにはさておき、｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢これ｣＝｢顎(あご)や鼻などが欠損した戦傷者の傷｣だと分かる。その上で、｢田淵｣は、自分のひいじいちゃんが｢名誉の星｣と言っていた｢肩を撃たれた傷痕｣と比較して、｢これは違う｣と｢あたし｣に伝えていることが読み取れる。こうした内容を過不足なくまとめていきたい。たとえば、｢同じ戦争による傷でも、顔が変形するほどの大けがは、名誉という言葉では片づけられない、尊厳を損ねる欠損だと考えているから｡｣(60字)といった｢答え｣だ。指定された｢字数｣に応じて、述べるべき要素を取捨選択することが肝要だ。
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※尚、[問七]は、｢大学入学共通テスト｣を意識した｢感想判別不適切選択肢設問｣(６択｡複数完全解答)となっている。あくまでも｢感想｣なので、それぞれの｢主観的要素｣では｢正誤判別｣できない。よって、客観的な｢事実関係｣の｢正誤｣のみに絞って｢判別｣することが肝要だと記銘せよ。ただ、それぞれの｢選択肢説明｣が｢120字前後｣、合わせて｢700字超｣との照合が必要となる。とても手間ひまがかかる。配点も他の小問のほぼ同じなので、戦術的には｢あとまわし｣にすべきだ。無論、最終的に｢捨て問｣となってしまっても構わない。

日本でいちばん有名な宗教の本｢歎異抄｣が、まったく新しい、一億三千万人のための｢今のことば｣になって蘇る。｢他力本願｣｢悪人正機｣｢地獄こそ我がすみか｣ってなんだ！？――
本文では、言葉に導かれて未知のことばが生まれるのが文学であるが、ことばが送り届けられるとき、作家と読者には一対一の関係が生まれる。バルトは。信仰は神との一対一の契約だとして、意思を持たない幼児への洗礼を批判したが、クルマンは信仰とは神からの愛の贈与だと反論したことが論じられている。いくつか難解な語句があるが、｢※注｣を活用して内容をなんとか理解したい。｢長い説明文｣の｢選択肢設問｣や｢本文内容合致｣、｢説明記述｣といった、近年の｢渋渋｣の典型的な大問だ。難易度は｢標準レベル｣なので、着実に解き進めていきたい。以下、いくつの｢小問｣を考えてみる。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全４問)。二重傍線部①～④の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。【大問一 】と比べると難易度はやや高い。だが、本校志望者であれば、失点は避けたい。確認しよう｡①｢キビしく批判した｣＝｢厳(しく)｣⇒｢17画｣と画数が多いので一画一画丁寧に記すこと｡②｢ムカシから｣＝｢昔｣⇒これは問題ないはず。③｢カリに拒否したとしても｣＝｢仮｣⇒｢文脈｣を掴(つか)むこと。④｢神はそれをユルしてくださる｣＝｢許(し)｣⇒特に問題はないはずだ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞

[問三]　｢空所補充の語句抜き出し｣。本文中の空所　　1　　に｢入る一語｣を答える。尚、３箇所ある　　1　　には同じ一語が入る。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ｡空所部分は、｢ジョウケイがいっていることは、どう考えても　　1　　 ｡｣、｢なぜなら、このことばは　　1　　からだ｡そして、その一点で、『　　1　　』が故に僕は深い疑問を感じるのである｣となっている。つまり、｢抜き出し内容｣は、｢ジョウケイのことば｣に対する筆者の｢評価｣ということになる。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣だ(｢論説文｣や｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。ここでは、｢ジョウケイのことば｣を説明している部分だ。丁寧に探していくと、最初の空所の６行前に｢法然の弟子(＝ジョウケイ)が言うことが正しいなら……｣という筆者の考えが述べられている。筆者の｢評価｣であり、全ての空所にあてはまる。｢同一意味段落｣の他の部分に他の候補はないと分かる。したがって、｢答え｣は｢正しい｣となる。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣全てをしっかりと確認することが肝要。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

[問五]　｢空所補充の表現選択肢｣(５択)。本文中の空所　　2　　に｢入る表現｣を答える。空所部分は｢詩人たちはそのことをよく知っている｡　　2　　もよく知っている｣となっている。空所直後に｢あることがらを挙げ、同様のことがらが他にある｣ことを表す助詞の｢も｣があるので、空所は｢詩人たち｣と同様の経験をする｢人たち｣になる。直後には｢一見『設計図』があるように見える作品の作り手たち｣とある。各選択肢は、(ア)｢『ふつうの人』たち｣･(イ)｢菩提心や慈悲心を持つ人たち｣･(ウ)｢即興演奏をする人たち｣･(エ)｢完全な建築物を作り上げる建築家たち｣･(オ)｢現実の読者に向かって書く作家たち｣。であれば、｢答え｣は(ウ)だと判別できなくてはいけない。｢空所補充｣では確実に｢代入確認｣をする必要がある。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問七]　｢換言内容説明記述｣(｢61～70字以内｣指定)。傍線部(４)の｢作家であるぼくにも名前はない｣とは｢どういうことか｣を｢五十一字以上六十字以内｣で説明する。助詞の｢も｣があるので、直前を確認する。｢作家であるぼくには、作家としての名前があるだろう｡けれども、この。何かを書き送り届けるという関係の中では(作家であるぼくにも名前はない)｣とあり、直後は｢ぼくがことばを送り届けようとする読者にも名前はない｣と続いている。さらに、補足の説明を｢同一意味段落｣から読み解いていきたい。「ことばを送り届けようとするときには、作家から見ると読者がどんな人だかわからないため、読む者は現実の誰かではなく、｢社会によって決められた役割｣から｢切り離された個人｣であり、書く者も同様であるということが読み取れる。こうした要素を指定字数に応じて的確にまとめていけばいい。たとえば、｢ことばを送り届けようとするとき、読む者と同じように書く者もまた、社会によって決められた役割から切り離された個人になっているということ｡｣(67字)といった｢答え｣だ。指定された｢字数｣に応じて、述べるべき要素を取捨選択することが肝要だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分強＞

※尚、[問九]は｢本文内容合致選択肢設問｣(５択)になっている。本文は｢論説文｣なので、｢論説文｣の｢本文内容合致｣＝｢論旨合致｣として、｢序論部分｣および｢結論部分｣との照合で判別可能だが、本問は各選択肢の説明が長く(110字超)、とても手間ひまがかかる。よって、｢戦術｣としては｢あとまわし｣にする方がいい。無論、｢捨て問｣でも構わない。