｢漢字の読み書き｣(全８問)。｢読み｣が３問で｢書きとり｣が５問。例年、｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの罠(読めるか？ ｢答え｣はどこかに……)がある｡しかし、本年度は昨年度同様に標準的難易度だ。本校志望者であれば｢全問正解｣が必須だ。注意すべきものだけを確認していこう。(１)｢教えに背く｣＝｢そむ(く)｣⇒｢文脈｣を正しく捉えること。(３)｢門柱に表札をかかげる｣＝｢ひょうさつ｣⇒｢戸口や門につける名札｣という意味も知っておくこと。(４)｢コテイにしずむ宝を探す｣＝｢湖底｣⇒問題ないはず。(６)｢警察ショチョウに就任する｣＝｢警察署長｣⇒｢ショチョウ｣の｢同音異義語｣に要注意⇒｢所長｣と混同しないこと。(８)｢アツい布地だ｣＝｢厚(い)｣⇒｢同訓異字｣に注意したい。本校では高度な｢語彙力｣が問われていると心得よ。尚、｢トメ｣｢ハネ｣などにも要注意。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分以内＞

お絵描きが大好きな｢マコ｣は小学４年生。ある日、風変わりな家に住む、近所で変人と噂される芸術家に、絵を習いたいと頼み込むが……二人の奇妙な交流を描く感動小説。本文では、仲間外れをおそれ、学校では個性をおさえている｢マコ｣が、暴力をふるってはならず、代わりにお絵描きで思いをぶつければよいと｢ママ｣に言われたある日、図画工作で描いた絵の奥にあるテーマを｢合田先生｣から言い当てられ、本来の自分でいられる美術教室で、｢先生｣(オッサン)から｢特別な話｣を聞く様子が描かれている。特に難解な語句もなく、内容は理解できるはずだ。｢空所補充｣や｢内容合致｣などが連なり、最｢心情説明記述｣も控えている。なかなか厄介な大問だ。いくつかの｢設問｣を検証する。

[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問。６択)。本文中の空所　　Ａ　　･　　Ｂ　　に｢あてはまる言葉｣を答える。各選択肢は、(ア)｢ニコニコ｣・(イ)「ケタケタ」・(ウ)｢ドキドキ」・(エ)｢バンバン｣･(オ)｢オドオド｣･(カ)｢イライラ｣。「オノマトペ｣だ。空所部前後を読み解いて｢答え｣を判別したい。　　Ａ　　＝｢物事が思うように進まなかったり、不快なことがあったりして神経が高ぶっている状態｣を表す(カ)の｢イライラ｣、　　Ｂ　　＝｢奇妙な、また、軽薄な笑い方をするさま｣を表わす(イ)の｢ケタケタ」が｢答え｣だと特定できなくてはいけない。尚、｢答え｣以外の｢オノマトペ｣においても、全て｢意味･用法｣が明白になっていなくてはならない。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢問いかけに対する答えの抜き出し｣(｢２文｣の｢初めの５字｣指定)｡傍線部(１)｢でもさ、ママ、どうしてケーキを二つも作ったの？｣について、｢この問いかけの答え｣となる｢ひと続きの二文｣を探し、｢初めの五字｣を抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが大原則。先ずは｢内容｣。設問のとおりで｢ママがケーキを二つ作った理由｣だ。｢抜き出し範囲｣は｢同一場面｣が基本(｢小説は同一場面の直前直後に根拠あり｣が大原則)。｢同一場面｣で｢ママの言葉｣を丁寧に探していくと、傍線部の４行後に、｢先生にも息子さんがいるけどなかなか会いに来られないみたいだから、マコとユウちゃんから『いつも絵を教えてくれてありがとうございます』って、このケーキを渡してあげてね｡一緒に『父の日パーティ』ができたら吉本先生きっと喜ぶじゃないかな、と思ってさ｡｣という｢二文｣がある。｢内容｣もＯＫだ。｢範囲｣をさらに探しても、他に候補はない。したがって、｢答え｣は｢先生にも息｣(５字)になる。｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ｡

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

[問三]　｢心情説明選択肢｣(５択)。傍線部(２)｢本当は心の中はもやがかかったように不安な気持ちになっていた｣について、｢このときの気持ち｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(原意絶対優位の原則＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)｡ここは｢心情説明｣なので、｢不安な気持ち｣という｢原意｣が表す｢心情｣と結びつかないものを｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢説明｣では｢文末｣が最重要要素だ)｡(ア)｢気づかれたくない気持ち｣､(イ)｢おそれる気持ち｣､(ウ)｢めんどうくさがる気持ち｣､(エ)｢(ユウが)気を悪くするのではないかと気にする気持ち｣、(オ)｢心配でたまらない気持ち｣｡さあ、どうだろうか？ ｢不安な気持ち｣なのだから、｢おそれる｣以外は｢消去｣可能だと読み取れるはずだ。｢念のために｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する。特に誤ってはいないと分かるので、｢答え｣は(イ)でＯＫだ。見事なる｢一発消去｣ではないか！もちろん、内容的に｢文脈｣から判別できないことはないが、とても手間ひまがかかる。｢本文内容｣に惑わされず時間短縮もできる｢原意消去｣､練習を重ねて完璧に活用できるようにすることが肝要だと心得よ。尚、｢小説｣では、本校に限らず｢心情｣は必ず問われる。その際には、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に、多角的に捉(とら)えることが必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問九]　｢条件付き心情説明記述｣(｢60字以内｣指定)。傍線部(８)｢とても特別な話に感じた｣について、このときの｢マコの心情｣を｢六十字以内｣で説明する。｢条件｣は｢オッサンの生き方をふまえて説明する｣こと。｢マコの心情｣を｢同一場面｣から読み取っていきたい。｢マコ｣は本来の｢ユニークさ｣をかくし、学校で目立たないようにしている。また、｢変わり者｣とみられている｢オッサン｣の家へ行くところを、学校の誰かに知られて｢仲間はずれ｣にされることがこわく、｢遠回り｣してきたといった｢状況｣が読み取れるはずだ。また、｢オッサンの生き方｣に対しては、周りからどう思われようが、｢自由に彫刻をつくっていられたらそれで満足だと言い切れるオッサン｣は｢すごい｣し｢うらやましい｣と感じていることが分かる。こうした内容を｢心情説明｣として｢過不足なく｣、的確にまとめていけばいい。たとえば、｢仲間はずれがこわい自分とは違い、周りとは無関係に、彫刻さえ作れれば満足だと言い切るオッサンをすごいと思いうらやむ気持ち｡｣(60字)といった｢答え｣になる。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とせよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

できれば不安の根源となる｢わからない世界｣には、お引き取り願いたい。この先に何が起こるか、どんなリスクがあるのかきちんとわかれば、ずいぶんと私たちの選択は容易になるはずだ。科学がいつの日かこの世のすべてを解き明かしてくれる、そう信じたい気持ちもあるが、恐らくそんな日は来ないし、それをただ待ち続けるような心のありようも何か少し違うのではないか――本文では、命がけの｢通過儀礼｣の意義を、無限のリスクと正解のない問題の前で立ちすくんでしまいそうになる我々への教えだと指摘している。いくつか分かりづらい語句はあるが、｢※注｣を用いれば内容は理解できるはずだ。｢総合的知識問題｣も含め、本校らしい小問が並んでいる。いくつか検討してみたい。

[問三]　｢語句の意味の選択肢｣(５択)。総合的知識問題。｢慣用句｣だ。傍線部(２)の｢元も子もない｣と｢近い意味の言葉｣を答える。｢元も子もない｣＝｢利子どころか元金さえも失ってしまうように、努力や利益、当初の目的などが全て無駄になってしまう｣ことだと知らなくてはいけない。各選択肢は、(ア)｢仕方がない｣･(イ)｢台無しだ｣･(ウ)｢元気がない｣･(エ)｢不可能だ｣･(オ)｢元が取れない｣。当然ながら、｢答え｣は、(イ)の｢台無しだ｣になる。尚、本校では｢ことわざ｣だけではなく、｢慣用句｣｢故事成語｣｢四字熟語｣等、高度な｢語彙力｣が求められるので覚悟せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

[問四]　｢指示語換言選択肢｣(５択)。傍線部(３)の｢そんなレベルの話｣とは｢どのようなことか｣を答える。典型的な｢指示語換言｣だ。｢指示語が出たら前を見よ！｣が基本だ。直前から、｢そんなレベル｣＝｢平安時代からいままで毎日飛行機に乗り続けていたら、１回くらいは事故にあっているかもしれないというレベル｣だと読み取れるはずだ。各選択肢の説明がとても短いので、ここでは｢換言｣全体と照合する。(ア)｢現代ではなく歴史上のできごとだということ｣､(イ)｢事故はめったに発生しないということ｣､(ウ)｢清少納言の時代にはありえないということ｣､ (エ)｢飛行機は事故を起こしやすいということ｣､(オ)｢毎日飛行機に乗ることはできないということ｣｡当然ながら、(イ)が｢答え｣だと判別できるに違いない。尚、｢指示語換言｣は本校に限らず頻出だ。｢選択肢設問｣としてだけではなく、｢説明記述設問｣としても十分に練習しておく必要があると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問六]　｢換言説明選択肢｣(５択)。傍線部(５)の｢コロナ禍は実際に一定のリスクが存在していることを顕在化させました｣とは｢どのようなことか｣を答える。先ずは｢原意消去｣からだ。ここは｢換言説明｣なので、｢顕在化させました｣の｢原意｣と結びつかない｢換言｣を消去する。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡(ア)｢証明されたということ｣､(イ)｢危険から守っていたということ｣､(ウ)｢へだたりがあるということ｣､(エ)｢明らかにしたということ｣､(オ)｢実感できたということ｣｡どうだろうか？ ｢顕在化｣の｢原意｣は｢見えにくかったり隠れていたりした問題や状況が、はっきりと表面に現れてくること｣なのだから｢明らかにした｣以外はそのまま｢消去｣できなくてはいけない。念のために、他の部分の説明を｢同一意味段落｣で確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手かがかり･根拠｣がある)。特に誤っていないと分かる。したがって、｢答え｣は(エ)になる。｢論説文｣でも何とも素晴らしい｢一発消去｣ではないか。畏るべし｢原意消去｣！ 確実に理解･定着させて応用できるように練習すること

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問七]　｢発言内容正誤判別選択肢｣(５択)。傍線部(６)｢日頃私たちはそんなリスクのことをあまり意識していません｣についての｢発言｣で、｢『リスク』を意識している発言｣を答える。ここでの｢リスク｣は｢私たちの周りに無数に存在する小さなリスク｣のことだと即断できる。その上で各｢発言｣をチェックすると、｢インフルエンザ｣の感染に着目している(イ)の発言が｢答え｣だと特定できなくてはいけない。変則的な設問ではあったが、冷静に、順序立てて考えていけば解けるということだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問十]　｢本文内容合致選択肢｣(５択)。｢本文の内容と合っているもの｣を答える。本文は｢論説文｣なので、｢本文内容合致｣＝｢論旨合致｣となる。｢論説文｣の類型が｢頭括型｣･｢尾括型｣、｢双括型｣にせよ、｢序論部分｣と｢結論部分｣との照合で判別可能だ。各選択肢説明の要点で正誤判別していきたい。(ア)｢リスクは人間の思い込みが生み出したもの｣⇒｢リスク｣は実際にどこにでも無数にある＝不適切。(イ)｢専門家の意見にそのまま従うことがより良い選択｣⇒｢選択｣に正解はなく、自分で選ばなくてはならない＝不適切。(ウ)｢危険は科学の発達により避けられるようになった｣⇒｢危険｣は現在でも存在する＝不適切。(エ)｢リスクには自然災害と人為的なものがある｣⇒本文では両者を区別していない＝不適切。(オ)｢結果を予測し、あらかじめ対策を練ることは必用な要素だ｣⇒本文の内容のとおり＝適切。したがって、｢答え｣は(オ)だ。尚、｢小説｣の場合の｢本文内容合致｣では、｢本文全て｣と照合させる必要があり、とても手間ひまがかかるので｢戦術的｣には｢捨て問｣で構わないと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分弱＞