｢漢字の読み書き｣(全10問)｡例年よりやや難易度が高い。しかし、失点は許されないと心得よ。｢文脈｣も確認しながら熟語を特定していくこと。(１)｢技術のカクシン｣＝｢革新｣⇒これはできて当然、(２)｢コウミョウな罠(わな)｣＝｢巧妙｣⇒｢同音異義語｣に要注意、(３)｢彼はカンヨウな態度で許してくれた｣＝｢寛容｣⇒｢文脈｣を的確に捉えること､(４)｢渾身(こんしん)の出来バえだ｣＝｢栄(え)｣あるいは｢映(え)｣⇒｢でき上がりの様子(が見事なこと)｣という意味も押さえたい､(５)｢お菓子をソナえる｣＝｢供(える)｣⇒これは定番､(６)｢任務を遂行する｣＝｢すいこう｣⇒｢読み｣は常識、｢書きとり｣でも必須､(７)｢言質を取られている｣＝｢げんち｣⇒これは難問か？ ｢あとで証拠となる言葉｣という意味も定着させよ､(８)｢日本人の三大疾病｣＝｢しっぺい｣⇒できて当然､(９)｢布を裁つ｣＝｢た(つ)｣⇒基本中の基本､(10)｢空気が凍(る)｣＝｢こお(る)｣⇒｢かなづかい｣に要注意｡本校が求める｢ハイレベルな語彙力｣に対応するためには相当な努力が必要だと心得よ。

時代とともに進化し続ける｢言語学｣。｢国家戦略｣｢ＡＩ｣｢滅びる言語｣……、現代に即した切り口を交え、ことばの研究の起源から最新言語学まで、全体像と各論点を考察している。本文では、現在急速に進歩している｢ＡＩ(人工知能)翻訳｣について、人間が他者からの承認を求めたり、共感し合うことを求めたりするパトス(＝情動)に関わる部分を処理する効果的な戦略を準備できれば、かなり高度なやりとりが可能になると論じている。｢言語学｣に関する論述ではあるが、具体例が多く内容は理解できるはずだ。いかにも本校らしく、多種多様な小問が並んでいる。迅速に解き進めていきたい。以下、いくつか検討してみる。

[問一]　｢脱文挿入の選択肢｣(５択)。示されている｢一文｣が入る｢適切な箇所｣を本文中の  (  ア  )～(  オ  )の中から答える。｢一文｣は｢言語学では、記号の経済性という考え方をするので、できるだけ少ない規則でスマートに記述したり分析したりする方が優れていると見る｡｣だ。｢脱文挿入｣では、｢脱文冒頭｣の｢接続詞｣｢指示語｣などに着目して、｢入る箇所｣との繋がりを捉えることが最優先だが、残念ながらここではどちらもない。したがって、｢内容｣だけで判断することになる。｢入る箇所｣の候補は全て形式段落の最後なので、それぞれの段落で｢言語学の考え方｣について論じているものに絞り込めるはずだ。確認する。(  ア  )～(  ウ  )は｢ＡＩ翻訳｣、(  オ  )は｢人間の知能｣について論じていると読み取れる。残るのは(  エ  )だけだ。｢内容｣をしっかりとチェックする。同段落では、｢言語学の基本的な考え方｣として｢少ない規則と少ない情報で効率的に記述｣することが述べられている。｢脱文｣に的確に結びついているのでＯＫ。｢答え｣は｢(  エ  )｣になる。尚、｢選択肢｣ではない｢脱文挿入｣では、｢形式段落の最後｣に｢挿入｣されることがほとんどだと心得ておきたい。　
＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢語句の空所補充選択肢｣(４問/４択)。本文中の空所[  Ⅰ  ]～[  Ⅳ  ]にあてはまる｢適切な語｣を答える。選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣､本校に限らず定番の問題だ。｢接続詞｣では｢逆接｣以外には十分に注意しなくてはいけない。｢逆接｣以外だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。また、段落冒頭の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので注意すること。各空所の｢答え｣を確認してく。[  Ⅰ  ]には｢今まで述べてきたことをまとめれば｣という意味の｢副詞｣である選択肢(エ)｢要するに｣、[  Ⅱ  ]には｢逆接｣の｢接続詞｣である(ア)｢しかし｣、[  Ⅲ  ]には｢例示｣の｢副詞｣である(イ)｢例えば｣、[  Ⅳ  ]には｢論じる必要のないほど、はっきりしているさま｣を表す｢副詞｣の(ウ)｢もちろん｣がそれぞれあてはまる｡｢接続詞｣｢副詞｣などの｢空所補充｣は必出だ｡失点は致命傷になると心得よ。
＜時間配分目安：１分半＞

[問五(１)]　｢主部判別の選択肢｣(４択)。傍線部(２)｢現実的には必要のないことだ｣について、｢主部｣として｢適切なもの｣を答える。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で直前を確認する。｢そもそも『わかる』ことや『覚えている』ことには感情が関与していることが近年指摘されているから、人間と同じしくみで知能を持つことは不可能であり、現実的には必要のないことだ｣となっている。傍線部を｢述部｣として｢文法的｣に｢主部｣を読み取れば、｢人間と同じしくみで知能を持つこと｣になる。各選択肢は、(ア)｢学習能力があること｣･(イ)｢感情を持つこと｣･(ウ)｢結果を出すこと｣･(エ)｢わかること｣。あれれ、｢知能を持つこと｣が存在しない。どうする？ ｢人間の知能｣の｢内容｣を読み取る他ない。｢同一意味段落｣を確認したい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡傍線部の段落の２行目に｢(人間のように)わかって考えている｣とある。ということは、ここでは｢人間はわかっている｣ことを｢人間の知能｣と捉えていると考えられるはずだ。よって、｢答え｣は(エ)だ。｢主部｣を問いながら｢文法｣では解けない。何とも不思議な問題だ。やはり、本校では一筋縄ではいかぬ設問があると心得よ。
＜時間配分目安：２分＞

[問七]　｢理由説明記述｣(｢35字以内｣指定)。傍線部(３)｢簡単なようでそれほど簡単ではない｣の｢理由｣を｢三十五字以内｣で説明する。先ずは｢何が(は)｣が分からなければ、考えようがない。直前から、｢『今日は結構暑いよね』という人に対して、『窓を開けようか』というか『エアコンをつけようか』というか、『冷たい麦茶でも飲む？』というか、『明日も暑いらしいよ』というか、『そうだね』とだけ応じるか｣は｢簡単なようでそれほど簡単ではない｣と分かる。｢具体例｣で煩雑だが、ともかく｢同一意味段落｣からその｢理由｣を読み解いていきたい。相手の発言に対して何と応じるかについて、傍線部の次段落で｢人間、特に大人が適切に判断できるのは、周囲の状況などを踏まえて経験知から推論ができるから｣だと述べられている。ここから、｢簡単なようでそれほど簡単ではない｣ことの｢理由｣として、簡潔にまとめていくことになる。たとえば、｢周囲の状況などを踏まえて、経験知から適切に推論しなくてはならないから｡｣(35字)といった｢答え｣になる｡｢具体論｣と｢一般論｣の双方を行き来して、的確に読み解いていくことが求められる。
＜時間配分目安：２分半＞

[問九]　｢換言説明の抜き出し｣(｢２字｣指定)。傍線部(４)の｢『どうしてかな』に『どうしてかな』と答えること｣を｢何と言うか｣を｢二字｣で抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則｡｢内容｣は問題文のとおりだ。｢範囲｣は無論、｢同一意味段落｣になる｡ここでは傍線部の段落とその前段落だ。丁寧に探していくと、前段落冒頭に｢『今日は結構暑いよね』という発話に対して私たちは『結構暑いね』と答えたり｣とあり、その後で｢このときの応答は……、一種の共感形成反応である。『共鳴』と呼ぶこともある｣と説明されている。まさに、｢内容｣も｢字数｣も合致する。他に｢候補｣も見当たらない。したがって、｢答え｣は｢共鳴｣となる。｢抜き出し｣では｢内容｣と｢範囲｣の絞り込みがポイントだ。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣の全て隈なく、そして漏れなくさがすこと。
＜時間配分目安：１分弱＞

敵は、先入観。世界をひっくり返せ！―― 全ての主人公が小学生という少年たちの物語全５編の一篇。本作は、カンニングから始まった作戦が、クラスメイトを巻き込み、思いもよらぬ結末を迎え、逆転劇なるか!? といったお話。本文では、転校生の｢安斎｣と｢僕(加賀)｣が、児童公園で話している場面から始まる……。内容は難なく理解できるはず。【大問二】同様に多彩な小問が展開しているが、特に｢総合的知識問題｣の出題が目立つ。以下、いくつか確認しよう。

[問一]　｢換言説明選択肢｣(４択)。傍線部(１)の｢そういった思い｣の｢説明｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則で、｢原意消去｣をしたいが(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)、ここは典型的な｢指示語換言｣なので、先ずは｢指示語｣を開く。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると直前から、｢そう(いった)｣＝｢ゲームの裏技を教えてもらうような、校長先生の物まねを伝授されるような(といった)｣だとすぐに分かる。無論、｢比喩表現｣だ。この｢比喩｣の｢原意｣と結びつかない｢思い｣を｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。(ア)｢予感｣、(イ)｢嬉しさ｣、(ウ)｢期待｣、(エ)｢優しさ｣｡さあ、どうか？　｢感覚｣と｢思い｣は違うので(ア)はそのまま｢消去｣した上で、｢ゲームの裏技｣｢校長先生の物まね｣⇒｢小学生｣なら誰でも知りたいに決まっている⇒それらを｢教えてもらう｣｢伝授される｣となれば、そう、｢期待｣以外は｢消去｣できるはず。｢同一場面｣を確認して(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒントあり｣が｢解法｣の大原則)、

他の部分の説明も特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(ウ)だ。やや変則的ではあったが、結果として｢一発消去｣ではないか。畏るべし！　｢原意消去｣は必ず使いこなせるようにしておきたい。
＜時間配分目安：１分強＞

[問二]　｢条件付き語句の空所補充記述｣(全２問/ともに｢２字｣指定)。｢総合的知識問題｣。｢対義語｣だ。傍線部(２)｢『加賀の親父は無職だ』とは言えるけど、『情けないかどうか』は分からない｣について、その｢理由説明｣として示されている文中の２箇所の空所にあてはまる｢二字熟語｣をそれぞれ答える。｢条件｣は｢対義語となるものにする｣こと。示されている文は｢『加賀の親父は無職だ』は  ①  的な事柄だが『情けないかどうか』は  ②  的な事だから｡｣となっている。ここで瞬時に｢答え｣が出せるかどうかが、本校の求める｢語彙力｣をクリアしているかの試金石となる。もちろん、  ①  ＝｢客観｣･  ②  ＝｢主観｣だ。万一、答えられなかった諸君は、改めて｢知識習得｣に精進する必要がある。
＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問三]　｢語句の空所補充記述｣(｢２字｣指定)。｢総合的知識問題｣。｢四字熟語｣。傍線部(３)の｢   Ⅰ   直入｣が適切な｢四字熟語｣になるように、   Ⅰ  に入る｢二字熟語｣を答える。基礎的な｢四字熟語｣だ。無論、｢答え｣は｢単刀(直入)｣だ。本校では、｢四字熟語｣は当然のこと、｢慣用句｣｢故事成語｣｢ことわざ｣等も完全定着させておくことが不可欠だ。
＜時間配分目安：30秒弱＞

[問四]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/５択)。本文中の空所  Ａ  ～  Ｃ  にあてはまる｢適切な語｣を答える。それぞれの空所前後の｢文脈｣と｢語句｣の｢原意｣とを結びつけて、選択肢を特定していきたい。確認する。｢校長先生は  Ａ  的な言い回しを口にし、『どうして大人はよくそう言いたがるのかな』と疑問に感じた｣⇒｢よくそう言いたがる｣⇒｢その類の特徴をよく現しているさま｣を意味する｢典型的｣⇒｢答え｣は(イ)の｢典型｣。｢打点王氏は真面目な人だったのだろう。  Ｂ  的にふらふらと歩き回り指導のふりをするのではなく、一人一人のフォームを見ては、丁寧にアドバイスをした｣⇒｢指導のふりをする｣⇒｢形式だけを重んじ、内容を問題にしないさま｣を意味する｢形式的｣⇒｢答え｣は(オ)の｢形式｣。｢久留米が  Ｃ  的に言ったとは思わぬが、確かに、そういった発言により、他の生徒たちが、『草壁のことを下位に扱っても良し』と決めている節はある｣⇒｢目的｣があったとは思わないが、｢結果的｣には｢生徒たちが決めている｣⇒｢ある目的を持って、わざとそうするさま｣を意味する｢意図的｣⇒｢答え｣は(エ)の｢意図｣。｢文脈｣を把握できても、｢原意｣を押さえていなければ判別できない。こうした問題でも、総合的な｢知識｣が求められていると心得よ。
＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問五]　｢語句の意味の選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣。傍線部(４)｢鳴らしていた｣の｢意味｣を答える。各選択肢は、(ア)｢目立つ活躍をしていた｣･(イ)｢厳しい指導を受けていた｣･(ウ)｢コーチを務めていた｣･(エ)｢熱心に練習していた｣｡｢鳴らす｣＝｢音が出るようにする｣にあてはまるものがない。どうする？ 無論、｢文脈｣を確認したい。｢学制時代は野球部で鳴らしていた｣となっている。ここで的確に、｢鳴らす｣には｢あるすぐれた能力によって評判をとる｣という意味があることを思い出したい。よって、｢答え｣は(ア)だ。改めて、｢多義語｣には要注意だ。
＜時間配分目安：１分弱＞

※[問二]から[問五]まで、実質的に全て｢総合的知識問題｣だった。本校が如何(いか)に｢知識｣を重視しているかの証左だと記銘せよ。

江戸時代前期の落語家である作者による｢噺(はなし)本｣(笑い話･小噺などを集めた本)。本校の定番ジャンルだ(６年連続で｢お笑いネタ｣の出題)。本文は、ある文字の読めない父親が漢字の｢音読み｣と｢訓読み｣を取り違えて、とぼけたことを言うという笑い話だ。例年と同じように、｢古文の基礎的知識｣が問われている。以下、いくつかの設問を検討する。

[問一]　｢内容説明の選択肢｣(５択)。傍線部(１)｢こゑとよみ｣の｢説明｣を答える。前後の｢文脈｣を読み解いていく。｢この字(＝月)をば、つきともぐわちとも読みまする。こゑとよみも同じ事でござる。又この机も、つくゑとも、しょくとも言ひまする｣⇒｢月｣を｢つき｣とも｢ぐわち(＝がち)｣とも読み、｢机｣を｢つくゑ(＝つくえ)｣とも｢しょく｣とも読むことと、｢こゑとよみ｣は同じだと読み取れる。よって、｢答え｣は(ア)の｢音読みと訓読み｣だと判別できるはずだ。｢古文｣といっても、｢現代語訳｣をした上で｢文脈｣を読み解いていくことが基本だ。
＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢仮名遣いの変換記述｣。傍線部(２)｢かはり｣を｢現代仮名遣い｣に改める。誰もが知っていなくてはいけない｢歴史的仮名遣い｣の基本。｢語頭｣以外の｢は･ひ･ふ･へ･ほ｣→｢わ･い･う･え･お｣は常識｡｢答え｣は｢かわり｣だ。また、｢母音｣と｢母音｣が直接つながった場合の変換も知らなくてはいけない。｢a･u｣→｢ou｣、｢i･u｣→｢yu(∧)｣､｢e･u｣→｢yo(∧)｣がある。｢仮名遣い｣は本校に限らず頻出なので確実に定着させておくこと。
＜時間配分目安：30秒＞

[問四]　｢語句の訂正記述｣。傍線部(３)｢ぐわち倒す｣は｢間違った言い方｣なので、本文の内容を踏まえて、｢正しい言い方｣を答える。｢文脈｣を読み解き｢状況｣を確認する。直前で、｢人々｣が｢文字の読めない父親｣を｢つき倒しければ｣(＝突き倒したというので)、その｢父親｣が｢人々｣に対して｢めったに人をぐわち倒すか｣(＝むやみに人をぐわち倒すか)と言っている｢状況｣だと分かる。そして、この｢父親｣は子どもから[問一]で確認したように、｢この字(＝月)をば、つきともぐわちとも読みまする｣と教わったばかりだ。であれば、｢ぐわち｣は｢つき｣の言い間違いだと考えられる。したがって、｢答え｣は｢つき倒す｣になる。ここでも、｢文脈｣を読み解きがポイントだった。
＜時間配分目安：全問で１分＞

｢Ⅰ｣は中国戦国時代の思想家で、｢道教｣の始祖の一人とされる｢荘子｣の著書。｢Ⅱ｣は中国戦国時代の儒学者･思想家で､｢性善説｣を唱えた｢孟子｣の言行をまとめた書(昨年度も出題された)｡｢返り点｣｢書き下し文｣といった本校お馴染みの｢漢文の基本問題｣｡一気呵成に得点すべき大問。以下、２問だけ確認する。

[Ⅰ-問二]　｢書き下し文記述｣(｢漢字･仮名交じり文｣指定)。｢Ⅰ｣の傍線部(２)｢不(ず) ﾚ足(ラ)二以(テ)為(スニ) 一ﾚ大(ト)｣(*｢ﾚ｣｢二｣｢一ﾚ｣は｢返り点｣｡｢平仮名｣は｢読み｣､｢カタカナ｣は｢送り仮名｣)を､｢書き下し文｣(漢字･仮名交じり文)に改める。一昨年度は｢全て平仮名指定｣という曲者だったが、本年度は例年並みの難易度｡｢不｣は｢助動詞｣なので｢平仮名｣にすること。｢返り点｣の｢ﾚ一｣→｢二｣→｢ﾚ｣となる｡したがって、｢以て大と為すに足らず｣が｢答え｣となる。｢返り点｣｢書き下し文｣は｢基本のキ｣なので、しっかりと習得しておくことが肝要。尚、｢書き下し文｣では｢付属語(助動詞･助詞)｣を｢平仮名｣とし、当然､｢歴史的仮名遣い｣で表記すること(｢書き下し文｣は｢文語｣だ)。
＜時間配分目安：１分＞

[Ⅱ-問一]　｢返り点記入｣。｢Ⅱ｣の傍線部｢為(サバ)後(ニシテ)義(ヲ)而先(ニスルヲ)利(ヲ)｣に、｢書き下し文｣の｢義を後にして利を先にするを為さば｣を参考にして､｢返り点｣を記入する(｢読み仮名｣｢送り仮名｣は不要)。ここで注意したいのは、｢而｣は｢置き字｣なので読まないということ｡｢義(ヲ)｣→｢後(ニシテ)｣→｢利(ヲ)｣→｢先(ニスルヲ)｣→｢為(サバ)｣の順だ。よって、｢答え｣は｢為二  後ﾚ　義 而 先一ﾚ 利｣(*｢二｣｢ﾚ｣｢一ﾚ｣が｢返り点｣)となる｡｢返り点｣は十分に練習しておくこと。
＜時間配分目安：１分＞

｢総合的知識問題｣｡｢文学史｣｢口語文法｣｢敬語｣だ。難易度はさほど高くない。短時間でこなしていきたいが、焦っていると｢失点｣する可能性があるので要注意。｢口語文法｣と｢敬語｣を検証する。

[問二]　｢文法的説明の選択肢｣(全２問/９択)。示されている文中の傍線部(１)･(２)の｢文法的説明｣を答える。｢品詞｣および｢活用語｣の｢活用形｣が問われている｡｢口語文法｣の基礎だ。確認する。(１)｢テストを解き終わらないうちに｣＝｢ない｣の判別は定番中の定番。ここは｢付属語｣なので｢助動詞｣、｢活用形｣は｢うち｣という｢名詞｣(体言)が接続しているので｢連体形｣⇒｢答え｣は選択肢(カ)､(２)｢嬉しいこと｣＝｢形容詞｣だと即決でき、｢こと｣という｢名詞｣(体言)が接続しているので｢連体形｣⇒｢答え｣は(イ)｡本校では、｢付属語(助動詞･助詞)｣も含め｢口語文法｣の徹底した｢理解･習得･定着｣が必須。
＜時間配分目安：１分弱＞

[問三]　｢敬語の常語記述｣。示されている(１)･(２)の文中の傍線部の｢敬語｣を、｢例｣を参考に｢敬語ではない形｣に直す。｢例｣は｢社長はいつも無理なことを気軽におっしゃる｣⇒｢答え｣は｢言う｣。それぞれを確認する。(１)｢先生は上品な羽織をお召しになる｣⇒｢羽織｣なので、ここでの｢お召しになる｣は｢着る｣の｢尊敬語｣⇒｢答え｣は｢着る｣。(２)｢御社には五時までに伺う予定です｣⇒｢伺う｣は｢聞く｣｢尋ねる｣｢訪問する｣の｢謙譲語｣⇒ここでは｢御社に伺う｣なので、｢答え｣は｢訪問する｣。本校では｢敬語｣が頻出だ。｢尊敬語｣｢謙譲語｣｢丁寧語｣を的確に判別できるようにしておくこと｡
＜時間配分目安：１分弱＞