障害者について考えることは、健常者について考えることであり、同時に、自分自身について考えることでもある――2016年に相模原市で起きた障害者殺傷事件などを通して、人と社会、人と人のあり方を根底から見つめ直し、あらためて障害や福祉の意味を問い直している。本文では、私たちは障害という問題を考える上で、努力して障害を克服すべきは障害者本人というより社会の側であるという視点を持つべきだと論じている。やや専門的な言葉があるが、丁寧に説明されているので、内容は理解できる。｢本校らしさ｣が垣間見られる多様な設問が並ぶ大問だ。以下、いくつかを検証してみたい。

[問一]　｢内容説明記述｣(｢65字以内｣指定)。傍線部(１)｢『障害』とは何か、を考える上で、まったく対照的な二つの考え方｣について、｢これはどのような考え方か｣を｢六十五字以内｣で説明する。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢手がかり｣を探す。直後に｢紹介したいと思います｣とあり、傍線部の段落が終わっている。ということは、この後の段落から｢二つの考え方｣が紹介されていることになる。｢同一意味段落｣を確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。４段落目が｢これに対して｣と始まっている。つまり、それまでの段落と｢対照的｣な内容になることが分かる。要は、３段落までとそれ以降で、｢二つの考え方｣のそれぞれが説明されていると読み取れるはずだ。そして、３段落目と７段落目がともに｢つまり｣で始まっていることから、それらの段落が｢二つの考え方｣をまとめている部分だと判断できる。読み解いていく。前者では｢障害とは、病気やケガによって生じる医学的･生物学的特質｣、後者では｢障害者に『障害』をもたらしているのは、……、それ(＝障害)を考慮することなく営まれている社会のせいだといえる｣と説明されている。したがって、あとは、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢障害とは病気やケガによって生じる医学的･生物学的特質だとする考え方と、それを考慮することなく営まれている社会のせいだとする考え方｡｣(65字)といった｢答え｣になる。｢設問内容｣に応じた的確な｢解法｣を用いて解き進めていくことが重要だ。
＜時間配分目安：２分半＞

[問二]　｢空所補充の文の選択肢｣(４択)。本文中の空所   (２)   に｢入る文｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたいが(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)、ここは｢空所補充｣なのでそうはいかない。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で直前直後を確認すると、｢社会モデルの何がすぐれているのかというと、   (２)    につながる点｣となっている。で、｢(障害の)社会モデル｣については、前段落の最後に｢まず社会の側が、障害者にハンディキャップをもたらす要素を積極的に取り除いていくべきだ、という(医学モデルとは)真逆の発想｣につながると説明されていることが分かる。ここで、こうした｢説明の原意｣と結びつかない選択肢を｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。(ア)｢(障害という問題を)家族全員でサポートし、乗り越えていこうという発想｣､(イ)｢(障害という問題を)治療によって取り除こうという発想｣、(ウ)｢(障害という問題を)社会全体で問題を受け止め、解決していこうという発想｣、(エ)｢(障害という問題を)個性の一部であると考え、許容していこうという発想｣｡どうだろうか？ (ウ)以外は即｢消去｣できなくてはいけない。念のために｢同一意味段落｣で他の部分の説明を確認しても特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(ウ)でいい。｢空所補充｣だったのでひと手間あったが、見事に｢一発消去｣。｢原意消去｣、確実に使えるようにしておきたい。
＜時間配分目安：１分＞　

[問六]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問/４択)。本文中の空所  Ａ  ～  Ｄ  に｢当てはまる語｣を答える。各選択肢は、｢接続詞｣と｢副詞｣などだ。本校に限らず定番の問題。｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外ではどれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認すること。では、それぞれの空所の｢答え｣を確認していきたい｡  Ａ  には｢例示｣を表す｢副詞｣である(イ)｢たとえば｣、  Ｂ  には｢後の部分が前の部分を踏まえて説明する｣ことになる｢形容動詞｣である(ウ)｢このように｣､  Ｃ  には｢並立｣の｢接続詞｣の(ア)｢また｣、  Ｄ  には｢逆接｣の｢接続詞｣の(イ)｢しかし｣があてはまると判別できるはずだ。｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全て｢代入確認｣すべし。
＜時間配分目安：１分半＞

[問七]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。昨年度よりやや難易度が高い。しかし、本校志望者であれば｢全問正解｣したい。当然、｢文脈｣を正確に読み取り、的確な｢漢字｣に結びつけることを忘れてはならない。それぞれを確認する。(ア)｢肢体不自由･視覚障害･聴覚障害･内部障害などの障害シュベツ｣＝｢種別｣⇒｢文脈｣に注意、(イ)｢社会にテキゴウできる｣＝｢適合｣⇒何の問題もないはず、(ウ)｢そのコンテイには｣＝｢根底｣⇒やや難しいか？ ｢物事や考え方を成り立たせる土台になっているもの｣という意味も押さえておくこと､(エ)｢カッキ的といえます｣＝｢画期｣⇒これは定番､(オ)｢スイジュンが上がっていった｣＝｢水準｣⇒すぐに分かるはず｡尚、｢トメ｣｢ハネ｣などにも配慮し丁寧に記すことは言うまでもない。
＜時間配分目安：１分＞

こんな三人組、あり!? 男の子、女の子、ロボット――色々な形の友情に、活躍中の作家５人が｢三人組｣をキーワードにして挑んだ超胸熱アンソロジー(異なる作者による詩文などの作品集)の一作。泥だらけで学校にきたり、教室で居眠りをしたりするクラスメイトの少女を、男子二人で放課後尾行し、彼女と一緒にサルビアの種を植えることになる物語。本文では、｢レイ｣に草むしりを手伝うように言われた｢秀明｣と｢壮介｣は突然の申し出に腹を立てたが、母親のために花を植えようと苦労している｢レイ｣に対し２人が共感の念を抱いていく様子が描かれている。内容は難なく理解できるはずだ。｢総合的知識問題｣を含め､多彩な小問が待ち構えている。以下、いくつかの｢設問｣を確認する。

[問一]　｢様子説明選択肢｣(４択)。傍線部(１)｢ふたりの前でドアが何度も開閉する。そのたびに消毒薬のにおいとさざめきがあふれ出てくる。人々がふたりを邪魔(じゃま)くさそうによけて出入りしていく｣について、｢このときのふたりの様子｣を答える。先ずは｢原意消去｣なのだが、本問ではその前に何かに気づかなくてはいけない。各選択肢は、｢ふたり｣が｢病院の建物の中｣にいるのか｢外｣にいるのかで２択になっているのだ。最初にそこを絞り込みたい。｢同一場面｣をチェックする(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡直前に｢自動ドアの向こうは広いロビーで｣とあることから、｢外｣だと判断できる。よって、(イ)か(エ)に絞られる。さらに、直後には｢ふたり｣のうちのひとりである｢秀明｣が｢首をひねった｣、｢ここじゃねえよな。本人どこも悪そうに見えなかったし｣とある｡そこから、｢病院独特の雰囲気に怖気(おじけ)づいてしまった｣となっている(イ)は｢消去｣で、｢自分たちが正しい場所にいるのか自信がない｣と説明されている(エ)が残ると判別できるはずだ。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣でいい。｢選択肢説明｣自体でいくつかに括(くく)ることができる場合は無論、その絞り込みが最優先だと心得よ
＜時間配分目安：１分半＞
　
[問二]　｢心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部(２)｢その目が見開かれる。一瞬、バツが悪そうな顔をした｣について、｢この時のレイの心情｣を説明する。先ずは｢目が見開かれる｣という｢動作｣から｢心情｣が読み取れる。無論、｢驚く｣という｢心情｣だ。また、｢バツが悪そうな顔｣という表情にも｢心情｣が表れているので、その｢原意｣に着目する｡｢ばつが悪い｣＝｢きまりが悪い、気まずい｣ということは誰でも知っているはずだ。次に、何に｢驚き｣、何が｢気まずい｣のかを｢同一場面｣から読み解いていく。直前から、｢草むしり」をしている｢レイ｣に、｢壮介｣と一緒にいる｢秀明｣が声をかけ、｢レイ｣が顔を向けた時に｢目が見開かれる｣という｢状況｣が分かる。つまり、｢レイ｣は｢秀明｣と｢壮介｣が突然現れたことに｢驚いている｣のだ。そして、直後では、｢秀明｣が｢レイ｣に｢草むしり｣の目的を聞き、｢レイ｣は｢関係ないだろ｣と答えている。｢レイ｣は｢草むしり｣の目的を知られたくないのだ。｢知られること｣が｢気まずい｣わけだ。では、｢目的｣は何か？ さらに｢同一場面｣を確認していくと、｢入院している母親のために花を植える｣ことが｢目的｣だと分かるはずだ。こうした要素を整理して、的確にまとめていきたい。たとえば、｢秀明と壮介が目の前に突然現れたことに驚くとともに、母親のために花を植えようとしていることを知られそうで気まずい気持ち｡｣(59字)といった｢答え｣だ｡｢心情読み取り｣は、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に行うことが肝要だ。
＜時間配分目安：２分半＞

[問六]　｢成句の意味の選択肢｣(全５問/５択)。｢総合的知識問題｣｡傍線部(６)の｢ツルの恩返し｣に関連して示されている、５つの｢鳥類に関する成句｣の｢意味｣を答える。示されている｢成句｣は、(一)｢鳥なき里のこうもり｣､(二)｢窮鳥懐(きゅうちょうふところ)に入(い)れば猟師も殺さず｣､(三)｢すずめ百までおどり忘れず｣､(四)｢くちばしが黄色い｣､(五)｢きじも鳴かずばうたれまい｣｡誰も知らないものがあるやも知れぬ。が、本校志望者であれば｢消去法｣も駆使してなんとか｢全問正解｣といきたい。｢答え｣を確認する。(一)＝(イ)｢ものごとに秀(ひい)でた人や強い人がいない場所では、実力のないものがいばるということ｣､(二)＝(エ)｢追いつめられて助けを求めてきたものには、どんな理由があっても残こくにはできない、助けるのが人情である、ということ｣､(三)＝(オ)｢ちいさいころにおぼえたことは、年をとってからも忘れないということ｣､(四)＝(ア)｢まだ年がわかくて、世の中のことを知らなかったり、ものごとをじゅうぶんにできなかったりすること｣､(五)＝(ウ)｢よけいなことを言ったばかりに、自分から災難をまねくこと｣｡流石(さすが)に本校、わざわざ｢ひらがな｣を多用することで読みづらく、分かりづらくさせている。決して惑わされずに丁寧に判別すること。
＜時間配分目安：１分半＞

[問七]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問/４択)。｢総合的知識問題｣｡｢擬態語｣などの意味だ。本文中の空所 Ａ ～ Ｄ に｢当てはまる語｣を答える。各選択肢は全て｢ひらがな｣で表記されているが、本来は｢漢字｣の｢四字熟語｣が紛れているのが曲者。その点に注意して、それぞれ前後の｢文脈｣を読み解き判別していきたい。｢答え｣を確認していく｡ Ａ には｢気が進まないままにするさま｣を表す(イ)｢ふしょうぶしょう｣⇒｢不承不承｣という｢四字熟語｣で定着させておくこと、 Ｂ には｢騒がしく音をたてるさまを表す語｣である(ウ)｢ぞわぞわ｣､ Ｃ には｢速く進行するさま｣を表す(エ)｢ずんずん｣、 Ｄ には｢だらしなくあいまいに笑うさま、軽々しくよくしゃべるさま｣を表す(ア)｢へらへら｣があてはまると判断できるはずだ。本問は｢本校のいやらしさ｣の真骨頂だ。要注意。
＜時間配分目安：１分半＞