妻に離婚を迫られた36歳の肖像画家の｢私｣が、高名な日本画家の自宅兼アトリエに、留守番をかねて住み込むことになり､その屋根裏部屋から封印された｢騎士団長殺し｣というタイトルの絵が発見され､不思議なパワーを秘めたその絵に埋め込まれた物語の謎解きに挑んでいく――｢再生｣をテーマとした壮大な長編小説。本文では、｢私｣の絵画教室に通う13歳の｢秋川まりえ｣をモデルとして肖像画を描く様子や､｢まりえ｣の母親の｢笙子(しょうこ)｣とのやりとりが描かれている。

文章は決して難解ではないが、作者特有のメタファー(暗喩)や微細にわたる描写にやや戸惑うかも知れない。｢空所補充｣などの｢抜き出し設問｣や､やや判別の難しい｢選択肢設問｣が並んでいる。
以下、いくつか考えてみよう。

[問一]　｢内容説明抜き出し｣(｢一文｣の最初の｢５字｣指定)。
傍線部①の｢秋川笙子｣と｢私｣が｢初対面ではないことが分かる一文｣の｢最初の五字｣を抜き出して答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則。先ずは｢内容｣だが、｢初対面ではないことが分かる｣ということは｢初対面の場面ではあり得ない描写｣となる。｢範囲｣は｢同一場面の直後直後｣が第一候補だ(｢小説｣では｢同一場面｣の｢直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある｡ただし、本文は全てが｢同一場面｣なので注意すること)｡

探していくと、傍線部の次段落冒頭に｢簡単な挨拶が終わると、秋川笙子はソファに腰を下ろし、例のごとくバッグから厚い文庫本を取りだし、それに意識を集中した｡｣という｢一文｣がある。｢例のごとく｣という描写は無論、｢初対面｣ではあり得ないはずだ。したがって、｢答え｣は｢簡単な挨拶｣になる。
尚、本文冒頭に｢十時少し前に、いつものようにブルーのトヨタ･プリウスが物静かに坂道を上ってきた｡｣とある。そして、｢ドアが開き、……、秋川笙子が降りてきた｣と続いている｡｢いつものように｣とあるので、｢十時少し前｣も｢答え｣として認められる。

本校合格の鍵となる｢抜き出し設問｣、｢内容｣→｢範囲｣→｢確認｣と順序立てて解いていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢内容説明の空所補充抜き出し｣(｢７字｣指定)。
傍線部③｢ぼくが君を正しく描く｣について､これを説明した｢まりえを　  　　　 　として把握して描くこと｣の空所に｢あてはまる言葉｣を｢七字｣で抜き出して答える。

傍線部は、｢私｣(ぼく)が｢まりえ｣(君)の肖像画を描き始める前の２人のやりとりの一部だ。したがって、｢抜き出し内容｣は無論、｢ぼく｣が｢まりえ｣を｢どのようなものとして｣｢把握して描く｣のかということだ。｢抜き出し範囲｣は｢同一場面｣｡探していく。

一連のやりとりが終わった直後、最初の｢地の文｣の段落に｢私は彼女(まりえ)を正しく理解しなくてはならない。……ひとつの造形として、光と影の複合体として彼女を把握しなくてはならなかった｣という部分がある。ここだ。｢ひとつの造形｣と｢光と影の複合体｣という２つの候補があるが、｢指定字数｣を考慮すれば、｢答え｣は｢光と影の複合体｣だと分かるはずだ。

｢抜き出し設問｣では候補はひとつとは限らない。｢条件｣に合致し、｢内容｣もベストなものをその中からチョイスすることが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢換言説明選択肢｣(４択)。
傍線部④｢あるいは文章や音楽や、そういうものを必要としている｣について、｢この説明｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡
先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言説明｣なので、｢必要としている｣の｢原意｣として結びつかないものを｢消去｣していきたいのだが、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)は全て｢必要だということ｣となっている。これでは｢消去｣できない。
｢文末｣の直前はどうか？　(ア)～(エ)は｢～するために｣と共通している。つまり、｢目的｣で判別せよというわけだ。｢必要としている目的｣は何か？　｢同一場面｣から読み解く。傍線部直前に｢ぼくらはそのために絵を必要としている｣とある。要は、｢(絵)あるいは文章や音楽｣は｢そのために必要｣なのだ。
｢指示語｣を開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)｡｢そのため｣＝｢君がぼくの目で見た君の姿を、君自身の目で見ることができるため｣だと分かる。各選択肢を確認する。

(ア)｢物事を深く理解するため｣､
(イ)｢自分をよりよく理解するため｣、
(ウ)｢自分自身について正確に理解するため｣､
(エ)｢物事の関係の意味を正しく理解するため｣｡

｢君の姿を、君自身の目で見ること｣なのだから、(イ)(ウ)以外は｢消去｣できるはず｡２択になった。
さらに｢文脈｣をたどっていくと、｢第三者的な要素が加わらないことには、自分自身について正確な理解はできない｣｢ＡとＢという関係の意味を正しく知るには、Ｃという別の観点が必要……三点測定｣とある。
したがって、｢芸術作品のようなものを怖いと感じることが｣となっている(ウ)ではなく、｢芸術作品に触れることが三点測定の別の観点となって｣とある(イ)が｢答え｣だと判別できる｡

｢解法｣を用いての｢段階的消去｣､｢選択肢設問｣では十分に活用したい。

＜時間配分目安：２分半＞

[問四]　｢内容説明の空所補充抜き出し｣(｢13字｣指定)。
傍線部⑦｢意志の力｣について､これを説明した｢　        　　　 　という強い気持ち｣の空所に｢あてはまる言葉｣を｢十三字｣で抜き出して答える。

｢手がかり｣を｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で探す｡

直前直後は｢彼女(まりえ)が意志の力を強くひとつにまとめ､それをじっと保持している｣となっている。つまり、｢まりえ｣の｢意志の力｣であり、｢じっと保持している｣ことが分かる。
さらに､そのあとを確認すると｢彼女は何かをしているのだ。おそらく私を助けるために｣と続いている。ということは、｢抜き出し内容｣は｢(まりえの)私を助けたい(という強い気持ち)｣だ。｢抜き出し範囲｣は無論｢同一場面｣になる｡｢まりえの意志｣なので、彼女の｢セリフ｣を中心に探していく。

すると、２人のやりとりが始まってすぐのあたりに｢先生が絵を描くのを助けたいの｣という｢まりえ｣の言葉がある。｢内容｣が合致する。｢字数｣もＯＫだ。よって、｢答え｣は｢先生が絵を描くのを助けたい(という強い気持ち)｣になる。

｢文脈｣を丁寧に読み解き、必ず見つかると信じ探していくこと。

＜時間配分目安：２分半＞

[問八]　｢漢字の読み書き｣(全５問/｢読み｣３問､｢書きとり｣２問)。
傍線部②｢アワい｣･⑨｢コンカン｣･⑩｢ユウガ｣の｢カタカナを漢字｣に改め、⑤｢緩やかに｣･⑥｢滞り｣の｢漢字の読み｣をそれぞれ答える。

この｢漢字の読み書き｣はとても平易だ。｢答え｣だけを確認しておく。

②＝｢淡(い)｣･⑨＝｢根幹｣･⑩＝｢優雅｣､⑤｢ゆる(やかに)｣＝･⑥｢とどこお(り)｣｡

本校志望者であれば｢全問正解｣が必須だ。

＜時間配分目安：全問で１分強＞

2020年に予定されている文部科学省学習指導要領の大改訂､そこで示されている｢新しい学力観｣とは何か？　｢教科の再編｣｢アクティブ･ラーニング｣｢評価基準の変化｣など──大きな変化の中で、本当に求められる｢真の学力｣とは何かを提言している。本文では、｢新しい学力観では学ぶ意欲自体が評価され、幸福感のある人生を豊かに生きていく面と、経済活動において有益な人材となる面がともに目指されている｣と論じている。

｢教育論｣という中学生にも身近な問題で、内容は理解しやすい。が、設問構成は通常の理解を超えている。なんと､小問15の内､11問が｢抜き出し｣だ。まさに、｢抜き出しの明中｣の真骨頂発揮だ。
以下、いくつか検討してみたい。

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(全４問)。
本文中の空所(③)にあてはまる｢言葉｣を答える。各選択肢は全て｢接続詞｣。

｢接続詞｣では、｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意する必要がある｡｢逆接｣以外だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。また、｢段落冒頭｣の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので留意すること(本問がそうだ)。

空所に入る｢言葉｣を確認する。空所の前段落では｢多くの仕事においては、学生時代に学んだ伝統的な学力が求められる｣と述べており、空所の後には｢『社会で求められる仕事力は、学校でやるような暗記ではなく問題解決型の能力だ』という意見は、必ずしも実態に即していない｣と指摘している。要は、同じ内容だ。
よって、｢答え｣は｢説明･補足｣(換言)の｢接続詞｣である(ウ)の｢つまり｣だと判別できるはず。

｢接続詞｣｢副詞｣などの｢空所補充｣は本校に限らず定番中の定番、絶対に失点しないこと。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問四]　｢換言抜き出し｣(全２問/各｢６字｣指定/複数完全解答)。
傍線部⑤の｢二兎｣とは｢何と何のことか｣を､それぞれ｢六字｣で抜き出して答える。

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、直後に｢(二兎を)捕まえることが必要になる｣とある。ここで当然、｢二兎を追うものは一兎も得ず｣という｢ことわざ｣を踏まえていると気づくはず。では、｢二兎｣とは？　直前に｢ここでも｣とあるので｢指示語｣を開くと、前文は｢その上で、……問題解決能力が求められる｣となっている。再びの｢指示語｣だ。｢その上｣＝｢伝統的な学力(の上)｣だと読み取れる。ということは、｢答え｣は､｢問題解決能力｣と｢伝統的な学力｣だ。

本問は実は、｢抜き出し設問｣といっても｢指示語問題｣だったわけだ。こうした｢設問の本質｣を素早く見抜くことも肝要。尚、本問の｢ことわざ｣のように、直接的ではなくても｢知識｣が問われる場合があると心得よ。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問九]　｢条件付き理由説明抜き出し｣(｢15字｣指定)。
傍線部⑪｢効果的な型｣について、｢なぜ『効果的』といえるのか｣を｢十五字｣で抜き出して答える。

｢条件｣は｢解答用紙の言葉に続くようにする｣こと。解答用紙は｢　  　15字　　　だから｣となっている。｢抜き出し内容｣は無論、｢『型』が『効果的』な理由｣だ。では、｢型｣を｢どうすること｣が｢何｣に対して｢効果的｣なのか？　｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、直後から｢型やメソッド(方法)｣を｢実践すること｣が、｢技量や学力を上げること｣に対して｢効果的｣だと分かる。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣となる(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡

さらに、｢型｣について論じている形式段落に絞り込んでいきたい。｢型の教育(学習)｣について説明している段落は２つだ。探していく。最初の形式段落に､｢型を反復練習することで、基本的動作が自動的にできる｣ようになり、面白さも増えてくる｣とあり、｢達人たちの経験値が凝縮したものが型である｣と続いている。ということは、｢達人たちの経験値が凝縮したもの｣である｢型｣を｢反復練習する｣ことで､｢技量や学力を上げること｣ができるわけだ。したがって、｢達人たちの経験値が凝縮したもの(だから)｣が｢答え｣になる。

当然ながら、｢抜き出し範囲｣を可能な限り絞り込むことが｢正解｣へのショートカットだ。

＜時間配分目安：２分＞

[問十三]　｢表現の抜き出し｣(｢一文｣の最初の｢５字｣指定)。
本文中から｢直喩表現が用いられている一文｣の｢最初の五字｣を抜き出して答える。

実質的には｢総合的知識問題｣だ。
そもそも｢直喩表現｣とは何かを知らなければ、｢抜き出し内容｣が分からないからだ。本校志望者は定着していて当然だが、一応おさらいしておく｡
｢比喩｣には｢直喩(明喩)｣と｢隠喩(暗喩)｣がある。前者は｢比喩であることを明示する表現｣で､｢まるで～ようだ｣といった｢比喩｣であることが直接的に分かる表現だ｡それに対して､後者は｢比喩であることを明示せずにそのものの特徴を直接他のもので表現する方法｣で､｢氷の刃｣｢彼女は天使だ｣などといった表現だ(｢メタファー｣ともいう)｡

｢抜き出し範囲｣は残念ながら本文全てだ。探すのだ。傍線部⑩の２段落後に｢教科書は冷凍食品のようなものである｡｣という｢一文｣がある。｢(～の)ような(ものである)｣､｢比喩｣の助動詞｢ようだ｣がはっきりと用いられている。他に候補はない。よって、｢答え｣は｢教科書は冷｣だ。

｢抜き出しの明中｣､根気強く探す他ない問題もある(ただし、こうした｢抜き出し範囲｣が特定できない設問は戦術的には後回しにすること)。無論、｢比喩｣のような｢基本的知識｣は定着が必須だということも忘れずに。

＜時間配分目安：２分＞

[問十五]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。
傍線部②⑧⑫⑯⑰の｢カタカナを漢字に改めて｣それぞれ答える。

【大問一】の｢漢字｣と比べるとやや難解なものがある。チェックしよう。
②｢タイケイ的な知識内容｣＝｢体系｣⇒｢同音異義語｣に注意、
⑧｢(型の学習は)これからもケンジしていきたい｣＝｢堅持｣⇒これは手強い､
⑫｢自らをリッしつつ｣＝｢律(しつつ)｣⇒定番なのだが、｢文脈｣を読み間違えないこと､
⑯｢ユウエキな人材｣＝｢有益｣⇒これは問題ないはず､
⑰｢人生の重要なキバンの一つ｣＝｢基盤｣⇒難解ではないが、案外抜け落ちいてるかも｡

やはり、本校では｢高度な語彙力｣が求められているということだ。

＜時間配分目安：全問で２分＞