女子学院中学校 入試対策
2026年度「女子学院中学校の国語」
攻略のための学習方法
知識
「ＪＧの国語」には、「漢字の書きとり」は無論、様々な「総合知識問題」が大問の中に潜んでいる。さあどうするか？ 当然、一朝一夕には身につかないので、地道な努力が必要となる。
先ず「語彙力」。日々の積み重ねあるのみ。塾での「小テスト」等を確実にこなし、もし間違ったものがあれば、必ず書き出して覚える。「漢字の読み書き」だけではなく、「同音異義語」「同訓異字」「類義語」「対義語」、また、「四字熟語」「ことわざ」「慣用句」「故事成語」や「分かりづらい言葉の意味」等も押さえておきたい。
また、過去問や演習問題を実施する際、問題文中の語彙で「読み・書き・意味」のいずれかがあいまいなものがあったら、書き出して自分なりの「言葉ノート」を作成しておくといい。そこには「自分が分からなかった語彙」が蓄積されていくので、折に触れ確認し定着させていく。入試当日に持っていけば、「お守り」にもなる。
これらの「語彙」は様々な形式で出題されるし、「記述」の際にも重要だ。字数制限の中でいかに的確な「言葉」を用いるかが勝負となるからだ。最終段階では、問題集等で何度も確認しておくこと。
そして、「文法」。塾でも学習しているはずだが、定着していない受験生が意外と多い。直接出題されることも多いし、「記述」にも不可欠だ。日本語として「文法的」に「正しい文」でなければ減点されるし、そもそも内容が正確に伝わらない。特に、「文節の相互関係」や「付属語」(「助詞」「助動詞」)の用法を確実に定着させておくことが重要だ。
ちなみに、「語彙力」強化用テキストとしては「言葉力1200」「言葉力ドリル」(共に学研)、「でる順過去問 ことわざ・語句・文法」(旺文社)等がオススメ。
速読
大学入試にも匹敵する分量の問題文を読まなくてはならない。全体で5000字程度。解答時間は40分。当然、「速読」が求められる。
しかし、設問を解くために読むのだから通常の「速読術」を使うわけにはいかない。やはり、それぞれの文章内容に応じた「速読」のコツを習得しなくてはならない。
「論説文」(説明文)であれば「Ｎの法則」。意味段落の「序論」「結論」は「論旨」が述べられているのでしっかりと読み、「本論」は「段落相互関係」に注目しながら各形式段落の最初と最後を中心に読み進める。
「小説」「随筆」は「場面分け」をしながら新たな「登場人物」をチェックしつつ、「心情表現」を拾いながら素早く読んでいく。これらのコツは塾でも教えてくれるはず。もし教えてくれなければ、自分から聞いてみるといった積極性もほしい。
その上で、とにかくできる限り数多くの過去問の文章を読むことだ。ＪＧに限らず、他の学校(男女問わず)の入試問題も読んでおきたい。
練習あるのみ。そして、最終的には分速650字以上(できれば700字近く)で「速読」できるようにしたい。
解法
「読解問題」の基本は「解法」をいかにうまく使うかということだ。「解き方」が安定しなければ、「得点力」はアップしない。
「論説文」(説明文)と「小説」「随筆」、それぞれに応じた独自の「解法」。そして、全てに共通する「解法」。それらを体系的に理解して定着させ、応用できるようにしなくてはならない。
たとえば、塾での練習問題。答え合わせをして「解説」を聞いて納得した。以上終了ではダメ。必ず「考え方」の道筋をなぞっておくことが重要。特に、間違った問題は宝の山だ。「解き方の過程」のどこで誤ってしまったのか？ その分かれ道をしっかりと確認して頭に刻み込んでおくことが、同じ間違いを繰り返さない秘訣だ。
さらに、いくつもの練習問題を通じて同種の設問に共通する「解き方の過程」を身につけたい。それが「解法」となる。そうして理解、習得したものを書きとめた自分なりの「解法ノート」を作成しておく。解き方に迷ったらその「ノート」を確認して、確実に応用できるようにする。
繰り返すことで、やがて自然と「解法」を用いて解くようになるはずだ。こうした努力によって、ＪＧが求める「真の読解力」が養われていく。
記述
先ずは「文を記す」「記述する」ことに慣れることだ。最初は時間がかかってもいい。いやがらずに、とにかく「書く」。
そして、書いた「文」は必ず誰かに読んでもらう。「文法」など正しい日本語の「文」になっているのか、言いたいことは正確に伝わっているのかを確認する必要がある。
では、何を「書く」か？ 読解の練習問題にある「記述設問」はもちろんだが、その問題文の「要約」をすることがとてもいい方法だ。100字程度で書いてみる(ＪＧ新出の「長文記述」の練習にもなる)。無論、内容は先生に確認してもらう。「要約力」は文章の「理解力」にもつながるので一石二鳥。
次の段階としては「字数の感覚」を身につけることだ。書きたい内容は何文字くらいになるのか？ 解答欄を埋め始めてから「過不足」を後悔しても遅い。下書きしている時間もない。
だからこそ、「字数の感覚」が重要なのだ。その際、20～30字程度をひとつのブロックとして考えるといい。「記述設問」で得点を左右する「最も重要な要素」や「必要な要素」は、それぞれその程度が目安だ。マス目のある原稿用紙を使って、自分が書こうとしている「要素」がその範囲に収まるようになるまで何度も練習すること。
ある程度「感覚」がつかめたら、「最も重要な要素」を文末にして、他の「必要な要素」を下から積み上げていくように記述する練習をしていく(この段階では「マス目のない用紙」を使う)。
「長文記述」に備えて、「最も重要な要素」＋３つほどの「必要な要素」というパターンも練習しておくこと。
意識
いつ何時でも、常に何かを「意識」しながら学習することが重要だ。何気なく机に向っていても得るものはない。その時々、何を目的として学習しているのか、具体的に「意識」し続けていることが必要だ。
そうして、何かを「意識」することができるようになったら、次は同時にいくつものことを「意識」するようにしたい。「設問」を正しく理解しているか？ 「条件」に合致しているか？ 「必要な要素」を満たしているか？ つまらないミスはないか？ といったようなことを、問題を考え、解き、解答欄に答えを書き入れるいくつもの段階で常に「意識」している必要があるのだ。
40分という時間で解き進めていかなくてはならない女子学院では、ひとつのミスが致命的になる。入試本番では、見直しの時間はないと思った方がいい。
常に「意識」しているということは、何度も「見直し」をしていることになるのだ。
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2026年度「女子学院中学校の国語」の
攻略ポイント
特徴と時間配分
大問一は｢随筆｣、出典は平松洋子｢父のビスコ｣所収の｢母の金平糖｣(文字数約3300字)。小問は全12問(解答数14)｡｢選択肢｣(｢総合的知識問題｣あり)､｢語句記述｣(２問)､｢説明記述｣(４問。全て｢字数指定｣なし。｢110字ほど｣１問と｢20字ほど｣３問の解答欄)。問題文は４分程度で読み切り、設問を18分ほどで解きたい。
大問二は｢説論文｣、出典は神野紗希｢俳句部、はじめました――さくら咲く一度っきりの今を詠む｣(文字数約1200字)。小問は全８問(解答数13)｡｢選択肢｣(｢不適切｣、｢総合的知識問題｣あり)､｢空所補充語句記述｣(２問)、｢説明記述｣(２問。ともに｢字数指定｣なし｡｢80字ほど｣と｢30字ほど｣の解答欄)｡問題文は１分程度で読み切り、設問を1４分程度で解きたい。
大問三は｢漢字の書きとり｣(全6問)､3分ほどで丁寧に記したい。
【大問１】
- 時間配分：22分
遠い時間の中に分け入り、生まれ育った倉敷という土地の食と風土と家族について向きあった著者の記念碑的作品――三世代の記憶を紡ぐ筆者にとって初めての自伝的随筆集の一篇。本文では、｢私｣は、戦地から戻った祖父が持ち帰った金平糖の話を聞き、甘いふりをして何が転がり出るのかわからない金平糖は、おみくじの化身ではないかと思うようになったことが綴られている。なじみの薄い語句もあろうが、｢*注｣を用いて内容は理解したい。｢総合的知識問題｣を含めて、いかにも本校らしい趣向を凝らした設問が並んでいる。以下、いくつかを確認してみたい。
[問一] ｢語句の意味選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡
傍線部①｢別格｣の意味を答える。｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、本文中での意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。｢答え｣を確認する。｢別格｣＝｢特別に扱われることや、その優れた存在自体を指す｣こと⇒｢答え｣は(イ)｢特別なものとして扱われているということ｣。
＜時間配分目安：１分＞
[問二] ｢換言説明選択肢｣(４択)。
傍線部②の｢後生大事に缶を振って自分をつかのま預けた｣とは｢どういうことか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(原意絶対優位の原則＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言説明｣なので、｢自分をつかのま預けた｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢説明｣では｢文末｣が最重要要素だ)｡(ア)｢自分の願いがかなうように祈った｣､(イ)｢自分が神様になったかのような感覚を味わった｣､(ウ)｢自分と缶だけの世界にひたった｣､(エ)｢自分の未来を委ねた｣｡さあ、どうだろうか？ ｢自分を預けた｣のだから、｢自分を委ねた｣以外は｢消去｣可能だと読み取れるはずだ。｢念のために｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する(｢小説｣と一部の｢随筆｣では｢同一場面に手がかり･ヒントがある｣が基本的解法だ)。特に誤ってはいないと分かるので、｢答え｣は(エ)でＯＫだ。見事なる｢一発消去｣ではないか！｢原意消去｣､練習を重ねて完璧に活用できるようにすることが肝要。
＜時間配分目安：１分＞
[問五] ｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢20字ほど｣の解答欄)。
傍線部⑤の｢十一歳のある日｣とは｢どういう日か｣を説明する。｢同一場面｣から、｢その日｣の｢状況｣を読み解いていきたい。｢:注｣から、｢その日｣は｢昭和二十一年秋｣のことだと分かり、それは｢戦争が終わって二年目、｢祖父が戦地から戻った日｣だという｢状況｣を読み取れるはずだ。よって、たとえば｢母の父(祖父)[が]戦地から帰ってきた[日]｣(22字)といった｢答え｣になるはずだ。｢説明内容｣に応じて、｢状況｣を｢同一場面｣からいかに正確に読み解けるかがポイントだと心得よ。
＜時間配分目安：３分＞
[問八] ｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢100字ほど｣の解答欄)。
傍線部⑧｢お母さんがものすごい剣幕で怒った｣について、｢その理由｣を説明する。｢同一場面｣から｢理由｣に結び付く｢状況｣を読み解いていきたい。直後から、｢祖父｣は｢甘いものが食べられない子どもたちを思い、自分は水を飲むだけで空腹にたえ、｢日本に帰ってくる船の中で支給された金平糖｣を持ち帰ってくれた。それなのに、その金平糖で献花するとは、祖父への感謝の気持ちがみじんも感じられない、とんでもなくばちあたりなふるまいだと、祖母が母たちをしかったという｢状況｣を読み取らなくてはならない。あとは、こうした内容を整理して、｢過不足なく｣まとめていくことになる。たとえば、｢お父さんが、甘いものが食べられない子どもたちを思い、水を飲むだけで空腹でも手をつけず、命と引き換えに持ち帰ってくれた金平糖を取り合ってけんかするのは、お父さんへの感謝のない、非礼でおろかなふるまいだったから｡｣(104字)といった｢答え｣になる。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。
＜時間配分目安：４分＞
[問九] ｢換言説明選択肢｣(４択)。
傍線部⑨の｢『もし』の連打が、私という一個の人間の存在を激しく揺さぶってくる｣とは｢どういうことか｣を答える。無論、｢原意消去｣から。ここは｢換言説明｣なので、｢私という一個の人間の存在を激しく揺さぶってくる｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合する｡(ア)｢心が高ぶっているということ｣､(イ)｢自分の存在も同じようにはかないとわかったということ｣､(ウ)｢別の自分が存在していたかもしれないと恐ろしくなったということ｣､(エ)｢自分の存在が危ういものに感じられるということ｣｡さあ、どうだろうか？ ｢私という一個の人間の存在｣を激しく｢揺さぶってくる｣のだから、｢自分の存在が危ういものに感じられる｣以外は｢消去｣可能だと判別できなくてはいけない。念のために｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する。特に誤ってはいないと分かる。よって、｢答え｣は(エ)でＯＫだ。改めての｢一発消去｣！！ やはり、｢原意消去｣は｢本校合格｣へのショートカットだと認識し、早急に使いこなせるようにすること。
＜時間配分目安：１分＞
[問十] ｢空所補充の動物記述｣(｢カタカナ｣指定)。｢総合的知識問題｣｡
空所部 ⑩ に｢あてはまる動物｣を｢カタカナ｣で答える。空所部は｢ ⑩ につままれた……｣となっている。本校志望者でなくても、即座に、｢きつねにつままれる｣＝｢予想外の出来事が起きて何が何だか分からず、訳も分からず呆然としてしまう状態｣を表す｢ことわざ｣だと特定できるはずだ。したがって、｢答え｣は｢キツネ｣になる。尚、本校では｢ことわざ｣に限らず、｢慣用句｣｢故事成語｣｢四字熟語｣等も頻出なので、しっかりと｢語彙力｣を磨いておくことが肝要だ。
＜時間配分目安：１分＞
[問十一] ｢内容説明の空所補充熟語記述｣(｢漢字２字｣｣指定)。｢総合的知識問題｣。
｢語句の意味｣。傍線部⑪｢思わせぶりな佇(たたず)まいだ｣について、示されている｢説明文｣の｢空所｣に｢あてはまる語句｣を｢漢字二字｣で答える。｢説明文｣は｢中に素敵なものが入っているのだろうと を持たせるような美しい容器であるということ｡｣となっている。｢思わせぶり｣とは｢いかにも意味ありげな言葉や しぐさで、期待をもたせること｣だということは周知のこと。よって、｢答え｣は｢期待｣になる。
＜時間配分目安：２分＞
【大問２】
- 時間配分：15分
若い世代の参入により、今、俳句界がにぎやかだ――｢俳句を知りたい!｣｢句作にチャレンジしてみたい!」、そんな10代に、俳人として大活躍中の著者が、俳句の魅力と作り方を伝授している。自分の内外に向けて五感をフル回転させ言葉を探し、17音に落とし込む。その過程はきっと、この不確かな世界を生き抜く力になってくれるはずと指摘している。
本文では、｢俳句の発想｣は問題が山積する現代を自分らしく生きる上で有用であり、俳句を始めると、何気ない日常も今にしかないかけがいのないものだと気づくと指摘している。平易な文章で内容は理解しやすい。｢韻文の知識｣も含めて多種多様な｢選択肢設問｣と、設問趣旨が分かりづらい｢説明記述設問｣がやや厄介な大問になっている。心して臨みたい。何問かを検証する。
[問一] ｢語句の意味選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡
俳句(Ａ)｢静寂は爆音である花吹雪｣(又吉直樹)の｢花吹雪の様子｣を答える。｢花吹雪｣は一般的にも使われる言葉で、｢(桜の)はなびらが乱れ散るさまを吹雪にたとえている語句｣だと知っているはずだ。よって、｢答え｣は(ウ)の｢風にあおられて桜の花びらが一斉に乱れ散る様子｣となる。
＜時間配分目安：２分＞
[問二(１)] ｢季語の季節選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡
｢季語｣だ。俳句(Ｂ)｢もりあげてやまいうれしきいちご哉(かな)｣(正岡子規)は｢どの季節｣を詠んでいるかを答える。｢いちご｣は｢初夏｣の季語だと知っていなければせらない。｢答え｣は(ア)｢初夏｣だ。
[問二(２)] ｢内容解釈選択肢｣(４択)。
俳句(Ｂ)の｢もりあげて｣は｢どのような様子｣を表現しているかを答える。｢解説｣部分に、｢くだものが大好きな子規は、山盛りのイチゴを用意してもらえるのも病気になったおかげだ｡病気は嬉しいものだなあ、と詠みました｡｣とある。そのことを踏まえて考えると、(イ)の｢子規の後輩たちが持ってきてくれた苺が、たくさん積みあげられている様子｣が｢答え｣だと判別できるはずだ。｢韻文｣では｢本文｣に｢解説｣が記されている場合が多いので、そこに気づくことがポイントとなる。
＜時間配分目安：１分＞
[問三] ｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢90字ほど｣の解答欄)。
傍線部②｢子規はあえて、発想を変えました｣について、｢子規の発想の転換｣を説明する。傍線部の直前に｢ふつう、病気は嫌なものです｡でも、子規はあえて、発想を変えました｣という部分に着目したい。つまり、｢嫌な病気｣であっても、｢山盛りのイチゴを用意してもらえるのも病気になったおかげだ｡病気は嬉しいものだなあ｣と、｢くだものが大好きな子規｣は｢発想を変えた｣わけだ。こうした内容を｢転換説明｣として｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢ふつう、病気は嫌なものだが、大好きないちごを山盛り用意してもらえるのも病気になったおかげで病気は嬉しいものだと、病気を否定的にとらえるのではなく、前向きにとらえるように発想を転換した｡｣(92字)という｢答え｣にしたい。｢随筆｣や｢論説文｣の｢説明記述｣では、どれほど丁寧に｢同一意味段落｣を読み取ることができるかがポイントになると心得よ。
＜時間配分目安：３分＞
[問四] ｢具体例指摘および内容説明記述｣(｢具体例｣は(Ａ)～(Ｃ)の中から.｢内容説明｣は｢字数指定｣なしで｢30字ほど｣の解答欄)。
傍線部③｢その力は、俳句を受けとった人の世界をも変えうるのです｣について、｢俳句を受けとった人の世界｣が変わったということの｢具体例｣指摘し、その｢具体例の内容｣を｢誰が｣｢何に対して｣｢どうなった｣の要素に分けて説明する。何やらややこしい｢設問内容｣だが、冷静に正確に理解したい。｢俳句を受けとった人｣とは｢俳句の読者｣のことだと認識した上で、それぞれの｢俳句｣の｢解説｣を読み取ると、(Ａ)の｢俳句｣に関して、｢私はこの句を知ってから、静かな桜を見るたび聞こえない爆音を聞きます｣と記されている。ということで。｢具体例｣の｢答え｣は(Ａ)であり、｢内容｣は｢筆者が/静かに散る桜に/聞こえない爆音が聞こえるようになった｡｣(31字)といった｢答え｣になる。本校では、｢設問内容｣が一筋縄ではない場合がある。とにかく、冷静に理解することが求められる。
＜時間配分目安：１分＞
[問五] ｢人物判別不適切選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡
｢文学史｣だ。傍線部④の｢過去の俳人たち｣に｢あてはまらない人物｣を4答える。各人物は、(ア)西行･(イ)芭蕉･(ウ)蕪村･(エ)一茶だ。(ア)の｢西行｣以外は知ってのとおり｢江戸時代｣の｢俳人｣だ。だが、｢西行｣は｢西行は｢平安時代末期から鎌倉時代初期にかけての日本の武士、僧侶、歌人｣だ。よって、｢答え｣は(ア)だ。尚、｢文学史｣では｢作品名｣･｢成立時期｣･｢ジャンル(分野)｣･｢内容｣などを結びつけて定着させておくことが肝要だ。
＜時間配分目安：２分＞
[問六] ｢換言説明選択肢｣(４択)。
傍線部⑤の｢俳句という詩の考え方を装備にくわえることで、自分らしさを見失わず生きてゆける｣とは｢どういうことか｣を答える。当然ながら、先ずは｢原意消去｣を試みる。ここは｢換言説明｣なので、｢自分らしさを見失わず生きてゆける｣の｢原意｣と結びつかない説明を｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合したい｡(ア)｢こんらんのげんだいしゃかいにのみこまれることなく生きてゆけるということ｣､(イ)｢自分の個性を磨いて生きてゆけるということ｣､(ウ)｢自分への理解も深めながら生きてゆけるということ｣､(エ)｢自分がおしつぶされることなくしなやかに生きてゆけるということ｣｡さあ、どうだろうか？ ｢自分らしさを見失わず生きてゆける｣のだから、｢自分がおしつぶされることなくしなやかに生きてゆける｣以外は｢消去｣可能だと即答できなくてはいけない。念のために｢同一意味段落｣で他の部分の説明を確認する。特に誤ってはいないと分かる。よって、｢答え｣は(エ)になる。ここでも｢一発消去｣だった。
＜時間配分目安：１分＞
【大問３】
- 時間配分：3分
｢漢字の書きとり｣(全６問)。
示されている各文の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。本年度は本校の標準的難易度。本校志望者であれば｢全問正解｣といきたい。｢答え｣を確認する。(１)｢素直にハクジョウする｣＝｢白状(する)｣⇒｢隠さないですべてを申し述べる｣ことだ。 (２)｢休日にテンラン会へ出かける｣＝｢展覧(会)｣⇒｢中学入試｣飲む定番だ。(３)｢電話がコショウ中で使えない｣＝｢故障｣⇒これまた定番。(４)｢服のボタンをハズす｣＝｢外(す)｣⇒書けて当然だ。(５)｢コマやかな気配り｣＝｢細(やか)｣⇒問題なし。(６)｢友情をハグクでいく｣＝｢育(んで)｣⇒｢育む｣＝｢養い育てる｣ことだ。曖昧(あいまい)な｢漢字｣があった諸君は、確実に復習しておくこと。
＜時間配分目安：全問で３分＞
攻略のポイント
●揺れ動いていた｢出題傾向｣は落ち着いた。そこで、本校が求めている｢本質的な国語力｣をいかに習得するかがポイントとなる。多種多様な｢解答形式｣や｢出題内容｣から、とことん｢細部｣にまで配慮して｢本文の内容｣をどれだけ正確に読み取ることができるかという｢真の読解力｣が問われているのだ。したがって、各設問に的確に対応した｢解法｣を完全に習得し、応用できるようにしておくことが鍵となる。合格ラインは完全非公表だが、75%は目指したい。
●｢総合的知識問題｣を無視しては合格もあり得ない。｢漢字｣も含め全体で３割内外の配点となっている(本年度は４割弱)。また、｢説明記述設問｣であっても｢知識｣がものをいう場合が多々ある。｢語彙｣｢文法｣｢韻文｣､｢国語常識｣｢一般教養｣など、本校を志望した瞬間からあらゆる｢知識｣を吸収するように努力してほしい。
●試験時間は40分。問題文のボリュームは全体で5000～6000字ほど(本年度は約4500字)。他の上位校と比べて標準的だが、試験時間を考慮すると、いかに速く読み取れるかが勝負になることには変わりない。分速750字以上を目標に｢読む練習｣を常にすることが重要だ。
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