｢漢字の読み書き｣(｢書き取り｣８問と｢読み｣２問)。示されている例文の｢傍線部①～⑧のカタカナを漢字で、⑨･⑩の漢字をひらがな｣で答える。

本年度は難解だった昨年度と比較して、本校の標準的な難易度。注意すべきものを確認する。

①｢校長先生のコウワを聞き｣＝｢講話｣

　　⇒馴染みが薄いか？ ｢分かりやすく説いて聞かせること。また、その話｣のことだ｡

③｢古くなった屋根をホシュウする｣＝｢補修｣

　　⇒｢同音異義語｣に要注意。

④｢世界の平和をキキュウする｣＝｢希求｣

　　⇒｢社会｣(｢日本国憲法｣の条文)で知っているはず｡

⑥｢リロ整然と自らの主張を述べた｣＝｢理路｣

　　⇒｢理路整然｣(＝話、文章、議論の筋道が整っているさま)という｢四字熟語｣として覚えておきたい。

⑨｢ジョウセキどおり｣＝｢定石｣

　　⇒中学入試の定番、｢囲碁で、最善とされる決まった打ち方。転じて、物事を処理するときの決まった仕方｣という意味。

曖昧(あいまい)なものがあった諸君は、未だ本校の求める｢語彙レベル｣には達していないと心得て、精進せよ。

＜時間配分目安：全問で２分＞

高校生の｢若葉(わかば)｣は、９歳のときから飼っていた猫の｢ルロイ｣が死んですぐに、家族が新しい仔猫(こねこ)を｢ルロイ｣と呼び始めたことに違和感を覚えながら、亡(な)き｢ルロイ｣の気配を感じていた――そんな彼女の様子が、同級生の｢千夏(ちなつ)｣とのやりとりも含めながら描かれている。

内容は難なく理解できるはずだが、５つもある(中略)をまたいでの設問があるので、｢小説｣の｢基本的解法｣が通用しなかったり、｢総合的知識問題｣で厄介なものがあったりと、相当に難解な大問だ。戦術的に｢捨て問｣をいかに素早く判別するかがポイントとなる。以下、いくつかを検証してみたい。

[問一]　｢文節相互関係の選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣。｢文法｣だ。傍線部①｢だから、の三文字を｣について、｢この表現がかかっている部分｣を答える。

そもそも、｢かかっている部分｣？ となってしまう諸君はいないだろうか？ ｢文法｣の基本、｢文節の相互関係｣についての問題だ。よって、｢一文｣全体を確認する必要がある。｢だから、の三文字を、いつも若葉に言い聞かせる時のように、はっきり三つの音に区切って、父は電話にまくしたて始めた｡｣となっている。｢文節の相互関係｣＝｢言葉のかかり受け｣では、直接つなげてみて｢意味がまとまる文節｣にかかっていることになる。したがって、｢答え｣は選択肢(ウ)の｢区切って｣になる。｢だから、の三文字を｣→｢区切って｣ということだ。仮に本問の｢文法的事項｣が曖昧(あいまい)な諸君がいたならば、改めて確認しておく必要がある。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問二]　｢空所補充の表現抜き出し｣(｢６～10字以内｣指定)。本文中の空所  Ａ  に｢入れるのにもっとも適切な表現｣を｢六字以上十字以内｣で抜き出して答える。

｢抜き出し設問｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定してから｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。｢内容｣をつかむためにまずは空所前後を確認したい。｢  Ａ  されるのって、一体どんな気持ちだろう｣となっている。これだけではまだ分からないので、｢同一場面｣で｢状況｣を読み取る(｢小説｣｢随筆｣は｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒントあり｣が鉄則)。｢父｣が｢祖母｣に電話をしていて、｢あまり話を聞かずに、むやみに励まそう｣としている様子を｢盗み見た｣ときの｢若葉の思い｣だと分かる。つまり、｢抜き出すべき内容｣は、｢父の祖母への電話での励まし｣を聞いたときの｢若葉の思い｣となる。｢範囲｣は無論、｢同一場面｣だ。本文冒頭から最初の(中略)までで相当に長いが、｢父の電話｣は空所部の前に決まっているのでチェックする。９行前から｢父の電話｣が始まっている。丁寧に探していくと、｢思い出すとつらいって言うんなら、そういうことは忘れちまえばいいんだよ。はじめっからなかったことにするんだ。……、気の持ちようだよ……｣という言葉がある。｢  Ａ  されるのって｣にあてはまることを考えれば、｢なかったことに(されるのって)｣になると判断できるはずだ。｢字数｣もＯＫだ。他に候補はない。したがって、｢なかったことに｣が｢答え｣となる。

尚、｢抜き出し｣では、｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ。

＜時間配分目安：２分＞

[問五]　｢空所補充の表現記述｣(｢４字以内｣指定)。｢総合的知識問題｣。｢語彙力｣が問われている。本文中の空所  Ｂ  に｢入れるのに適切な表現｣を答える。

空所前後を確認したい。｢彼女は  Ｂ  をしない｣。これだけでは内容が不明なので、｢同一場面｣から｢状況｣を読み解く。直前で、｢私、古文って苦手だな……｣と｢若葉｣が言ったことに対して、｢千夏｣は｢私、得意なの｣と｢きっぱり答えて｣いる。そして、直後には｢(彼女＝千夏)は得意なものは得意だとハッキリ言う｣とある。ということは、｢得意なものは得意だと言う｣＝｢  Ｂ  をしない｣となる。｢何をしない｣のか？ 即座に｢謙遜(けんそん)をしない｣と結びついた諸君は、本校志望者として求められる｢語彙力｣が備わっていると考えていい。｢謙遜｣は｢へりくだること。​控え目な態度をとること｣だ。よって、｢答え｣は｢けんそん(謙遜)｣になる。常日頃、｢語彙力｣を磨く努力を続けること。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問八]　｢理由説明選択肢｣(４択)。傍線部③｢涙は止まってしまった｣について、それは｢なぜか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣→｢だから｣→｢涙は止まってしまった｣と、｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣していきたい。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡

(ア)｢素直に喜べなかったから｣､

(イ)｢悲しめる状態ではなくなってしまったから｣､

(ウ)｢考える気力を失ってしまったから｣､

(エ)｢疲れ切ってしまったから｣｡

さあ、どうだろうか？ 判別できるか？ ｢涙は｣｢止まってしまった｣のだから、｢悲しめる状態ではなくなってしまったから｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。念のために、｢同一場面｣を確認する。他の部分の説明も特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(イ)でいい。

見事に｢一発消去｣だ。｢原意消去｣、是非ともマスターして活用したい。特に、本問のように｢選択肢説明｣が長い場合(それぞれ100字以上もある)は圧倒的に有利になると心得よ。

＜時間配分目安：１分強＞

※尚、[問三]と[問四]に｢人物描写読み取り選択肢設問｣がある。ともに同じ｢指定範囲｣からの読み取りだが、(中略)をまたいでいて｢同一場面｣に｢手がかり｣を求めることができず、とても難解だ(｢解法｣が使えないのだ)。すぐに判別ができない場合は｢捨て問｣で構わないと心得よ。

[文章１]では、｢哲学は子どもにしかできない｣と指摘する一方で、｢子どもには哲学はできない｣と論じている。[文章２]では、筆者が子どもの頃、｢製紙工場の煙｣を見て｢その下で働く人々を意識した｣を回想している。｢２つの文章｣からの出題という本校としてはとても珍しい形式だ(ただし、｢２つの文章｣を同時に読み取る必要がある小問はひとつだけ)。また、｢乱文整序｣や｢空所補充の説明記述｣もある。なかなか｢クセ｣の強い大問だ。いくつかを確認しよう。

[問一]　｢理由説明選択肢｣(４択)。[文章１]の傍線部①｢子どもにしか哲学はできない｣について、それは｢なぜか｣を答える。

先ずは｢原意消去｣からだが、各選択肢の｢文末｣は全て｢子どもにしかないから｣となっているので無理だ。

次に、｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)に｢手がかり｣を求める。直前に｢だから｣とあるので、その前が｢理由｣だと分かる。確認する。｢哲学の問いは、『前に進め』という声から自由な者だけに許されている｣となっている。その｢原意｣と、各選択肢の｢子どもにしかない『もの』｣とが結びつかないものを｢消去｣していく。

(ア)｢熱中できるような好奇心｣､(イ)｢楽観的な発想｣､(ウ)｢多様性について考える必要性｣､(エ)｢立ち返って考えられる状況｣｡

｢子どもだけ｣が｢哲学をできる｣のであれば、｢考えられる状況｣があるということ以外は｢消去｣していいはずだ。また、｢『前に進め』という声から自由｣⇒｢止まっても、もどってもいい｣⇒｢立ち返って｣と結びつく。｢同一意味段落｣をチェックする(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手かがかり･根拠｣がある)。他の部分の説明も特に誤ってはいない。よって、｢答え｣は(エ)になる。

本問は｢変則的消去｣だったが、｢原意消去｣が原則だということは忘れずに。

＜時間配分目安：２分半＞ 

[問六]　｢空所補充の理由説明記述｣(｢10～15字以内｣指定)。[文章２]の傍線部④｢あの煙には感謝しなければならない｣について、｢その理由を説明した文中の空所 ｣に｢あう形｣で｢十字以上十五字以内｣で記述する。

｢説明文｣の空所前後は、｢製紙工場の煙を見た筆者の経験が、   から｡｣となっている。つまり、｢製紙工場の煙を見た経験｣が｢筆者｣の｢感謝｣結びついているわけだ。なぜか？ ｢同一場面｣から読み解いていく。直前から、｢筆者｣にとっては｢煙｣と｢小説｣が結びついていることが分かる。さらに、前段落では、｢製紙工場の煙｣は、｢筆者｣が｢小説家になったきっかけの一つだったのかもしれない｣と説明されている。こうした内容が｢理由｣であると考えられるはずだ。したがって、あとは空所前後の｢文脈｣に合わせ、｢字数｣を整えてまとめればいい。たとえば、｢(製紙工場の煙を見た筆者の経験が、)小説家になった一つのきっかけだ(から｡)｣(15字)といった｢答え｣になる。

本校では定番の｢短文の説明記述｣、｢字数調整｣がなかなか難してので、十分に練習を重ねておくこと。

＜時間配分目安：２分半＞

[問七]　｢乱文整序選択肢｣(５択/複数完全解答)。[文章２]の空所   　Ｄ 　　には、示されている(ア)～(オ)の各文があてはまるが、それらを｢正しい順番に並べかえ｣、その｢順番｣を答える。

｢乱文整序｣では先ず、｢乱文｣どうしで｢順序｣が特定できる組み合わせを探すことで｢選択肢｣を減らしておきたい。その際は無論、｢乱文冒頭｣の｢接続詞｣や｢副詞｣、｢指示語｣などが重要な｢手がかり｣になる。各選択肢を確認する。

(エ)が｢つまり、煙突から煙なんて出ているはずがなかったのだ｡｣となっている⇒｢つまり｣は｢説明･補足｣の接続詞⇒(ア)の｢……工場は、なんと僕が生まれる二年も前に閉鎖されていた｡｣が直前にあるはずだと分かる。(ア)→(エ)は特定できる。

次に、本文の空所前後との｢つながり｣から特定できるものを確認する。｢前｣では、｢驚いたことに、王子製紙は王子に工場を持っていなかった｣と説明されている。よって、空所部の冒頭は｢……『王子製紙の工場がさあ』と言い合っていたのは、……勘(かん)違いだったようだ｡｣とある(ウ)だと判断できる。また、｢後｣には｢――？ 僕たちが眺(なが)めていたあの煙は、いったい何だったのだろう｡｣とあるので、空所部の最後が(エ)だと決められるはず。

残りは２つだ。(イ)は｢……そう言っているのを、鵜呑(うの)みにしていたのだろう｣⇒｢そう言っている｣⇒｢『王子製紙の工場がさあ』と言い合っていた｣とつながるので(ウ)の直後で、(オ)の最後には｢……また驚いた｡｣とあるので、(ア)の｢……、なんと僕が生まれる二年も前に閉鎖されていた｡｣が直結していると特定可能だ。

以上を整理する。結果として、｢答え｣は｢(ウ)→(イ)→(オ)→(ア)→(エ)｣というわけだ。

面倒な｢乱文整序｣では、｢乱文｣どうしの｢順序特定｣が最大のカギとなると心得よ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問九]　｢複数文章の読み取り選択肢｣(４択)。｢働く｣ということに関して、[文章１]･[文章２]から｢それぞれ読み取れる内容をまとめた文｣を答える。

初体験の問題かも知れない。冷静に考えていきたい。問題文にあるように、２つの文章に共通する｢テーマ(論点)｣は｢『働く』ということ｣だ。では、他に何か｢共通｣する｢キーワード｣や｢対応｣する｢視点｣等がないかを読み解いていく。すると、両者から｢子ども(子供時代)｣という｢キーワード｣が浮かび上がるはずだ。先ずは、その点に着目して各選択肢を｢消去｣してみる。確認する。

(ア)では[文章１]について、｢子どもでも大人でもない『哲学者』｣と指摘し、

(イ)では[文章１]･[文章２]ともに｢大人｣だけに論及している。

よって、これらは｢消去｣していいはずだ。

次に、それぞれの｢文章｣で、｢子ども(子供時代)｣についてどのように述べているかをチェックしたい。[文章１]では｢働いた経験のない子どもは『働く』ということを対象化できない｣、[文章２]では｢子供時代の経験が、小説家になった一つのきっかけだ｣と述べられていることが分かる。そこから、[文章１]について｢『働く』ことのイメージは子どもと大人では一致しない｣、[文章２]について｢大人になった後の仕事を通じて、子どもに『働く』ことの楽しさを伝えられる｣と指摘している(エ)も｢消去｣できる。

それに対して(ウ)は、[文章１]について｢子どもにとって『働く』ということを対象化して理解することは難しいこと｣、[文章２]について｢子どもの頃の原体験が様々な作用をもたらす可能性｣を述べている。したがって、｢答え｣は(ウ)でＯＫだ。

｢複数文章の読み取り｣では、｢共通｣する｢テーマ(論点)｣や、｢対応｣する(対になる)｢キーワード｣･｢視点｣に着目することが肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：３分＞