フェリス女学院中学校 入試対策

北海道出身の作者が、自身の故郷の歴史を綴った連作集の一篇。馬が産業の重要な原動力であった時代を描いた作品で、舞台は昭和35年の札幌近郊の江別市である。馬に鉄の蹄をつける仕事の家に生まれた主人公の｢雄一｣……。本文では、大人になっても馬に対する親愛の情を持ち続けている姿が描かれている。馴染みがなく分かりづらい言葉や表現があろうが、<注>を活用してなんとか内容を理解したい。いかにも本校らしく、多種多様な小問が連なっている。ただ、ほとんどがごく標準的な難易度だ。手際よく得点を重ねていきたい。以下、いくつかを確認してみる。

[問一]　｢語句の意味用法判別選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡
二重傍線部｢きっちりと｣と｢同じ意味で用いられているもの｣を答える。｢きっちりと｣という｢副詞｣は誰もが知っているはずだ。｢すきまやずれがないさま。ぴったり｣「時間や数量に端数がないさま｡きっかり」。｢物事を確実に行うさま｣。｢よく整っていて乱れのないさま｣。このような｢意味･用法｣があることも知っていなくてはいけない。｢傍線部一文一部の法則｣に｢手がかり｣を求める(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。前後の｢文脈｣をチェックすると、ここでは｢物事を確実に行うさま｣という意味だと分かる。よって、選択肢(４)の｢計画にそって仕事をきっちりとこなした｣が｢答え｣だと判別できるはずだ。こうした｢語句の意味･用法｣では、｢原意絶対優位の原則｣(｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)を徹底させることが肝要。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢語句の意味の選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡
波線部｢一辺とう｣の｢文章中の意味｣を答える。｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、本文中での意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。｢答え｣を確認する。｢一辺とう(一辺倒)｣＝｢ある一方だけに傾倒する｣ことなので、(３)の｢ひとつの方向だけにかたよること｣が適切だと判別できなくてはいけない。こうした｢語句の意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問三①]　｢事項抜き出し｣(全４問)。
破線部(Ａ)｢空気は灰色に染まっていた｡乗用車やトラックの排ガスに加え、圧雪が消えた道路をスパイクタイヤが容しゃなくけずり、黒い粉じんが町の空気をよごしていく｡路かたのそこかしこに残っている雪山の表面も、黒く汚れていた｣と破線部(Ｂ)｢雪解けとともに土はゆるみ、どろとなったその表面を春の風がかわかしていく｡どろと一しょ、雪の中でこおりついたひと冬分の馬ふんも粉となって風にのり、江別の町中を粉っぽく染めていた……｣において｢空気を染めているものは何か｣、それぞれ｢二つずつ｣抜き出して答える。｢抜き出し問題｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくことが鉄則｡ここでの｢内容｣は設問のとおりだ。範囲は無論、｢同一場面｣になる(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。｢状況｣から｢空気を染めているもの｣を読み取っていきたい。破線部(Ａ)は｢排ガス｣と｢黒い粉じん｣が｢答え｣だと分かり、破線部(Ｂ)は｢どろ｣と｢馬ふん｣が｢答え｣だと特定できるはずだ。
尚、｢抜き出し設問｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを確認することが肝要だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分＞

[問三②]　｢変化内容説明記述｣(｢字数指定｣なし｡｢30字ほど｣の解答欄)。
｢破線部(Ｂ)から破線部(Ａ)へ時代はどのように変わったか｣を説明する。｢同一場面｣から、｢変化｣の｢状況｣を読み解いていく。｢雄一が大人になったころ｣、｢土砂の運搬｣を行うのは｢ダンプカー｣が中心になっているが、｢小学生のころ｣は｢おれら馬搬の人間は景気いいから｣という発言もあるように、｢土じょう改良とレンガ作りのための土運搬や、パルプ工場のための原木切り出しなど｣で｢馬が活躍していた時代｣だったと読み解けるに違いない。こうした内容を｢変化記述｣として簡潔かつ｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢主要な運搬手段が馬からダンプカーなどに変化した｡｣(24字)といった｢答え｣になる。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

[問四]　｢様子説明選択肢｣(４択)。
傍線部(問四)｢すれちがいざま、同僚がこちらの様子におどろいたのち、鼻白んだ表情に変わっていくのが見えた｣について、このときの｢『同僚』の説明｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が基本となる。先ずは、｢原意消去｣したい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢様子説明｣なので、｢鼻白んだ表情｣の｢原意｣と直接的に結びつかない｢様子｣を｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢説明｣の最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。(１)｢反発を覚えている｣､(２)｢圧とうされている｣､(３)｢落ちこんでいる｣､(４)｢不快になっている｣｡さて、｢消去｣できるか？ ｢鼻白む｣＝｢気おくれした顔をする｡気まりわるそうなためらった様子をする｡不愉快な気持になる｣ことだとは知っていてほしい。したがって、｢不快になっている｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。念のために、｢同一場面｣で他の部分の説明もチェックする。特に誤ってはいないと分かる。ゆえに｢答え｣は(４)になる。なんと見事に｢一発消去｣ではないか！ ｢原意消去｣は確実に応用できるように練習しておきたい。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３０秒＞ 

[問八]　｢心情説明選択肢｣(４択)。
傍線部(問八)｢雄一はかたい表情で見守っていた｣について、このときの｢『雄一』の気持ち｣を答える。無論、先ずは｢原意消去｣から。ここは｢心情説明｣なので、｢かたい表情｣の｢原意｣と直接的に結びつかない｢心情｣を｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣と照合する。(１)｢いかりをこらえている｣､(２)｢きん張している｣､(３)｢気落ちしている｣､(４)｢不満がつのっている｣｡さあ、どうだろうか？ ｢かたい表情｣なのだから、｢きん張(緊張)している｣以外は｢消去｣できるに決まっている。念のために、｢同一場面｣で他の部分の説明もチェックする。特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(２) ｢きん張している｣のになる。ここも｢一発消去｣だった。やはり、｢原意消去｣は｢合格へのショートカット｣だと心得よ。尚、確実に応用できるように練習しておきたい。 尚、｢小説｣では必ず｢心情｣が問われる。その際、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に読み取ることが必須だと心得よ。
 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３０秒＞ 

取材の時に居合わせたカメラマンと谷川俊太郎の詩｢かなしみ｣に出会ったときの衝撃や言葉の豊かさについて綴(つづ)っている。本文では、谷川俊太郎はもうこの世にいなかったが、言葉はどくどくと脈打って、私たちの目の前にあったと述べている。特に難解な語句はなく、内容は理解できるはず。【大問一】と比べて本文はても短い。それもあって平易だと思いやすいが、決してそのようなことはない。最後には｢長文自由考察論述｣が控えている。心して取り組みたい大問だ。いくつかの小問を確認しておきたい。

[問一]　｢空所補充の内容説明記述｣(｢30字以内｣指定)。
傍線部(問一)｢わたしは、胸をつかれた｡このひとは、谷川俊太郎に出会ったのだ｣について、ここでの｢『出会った』とはどのようなことか｣を説明した、示されている｢説明文｣の｢空所に入る内容｣を｢三十字以内｣で記述する。空所部分は｢ただ単に詩人の存在を知ったということではなく、【       】に出会ったということ｡｣となっている。傍線部直後の｢文脈｣を読み取り、空所に｢あてはまる内容｣を捉えていきたい。谷川俊太郎は｢有名な詩人｣であり、｢そのひとも、名前は知っていただろう｣とある。そうではなく｢このひとは谷川俊太郎の言葉に『出会った』｣のであり、これは、｢するどくひとりの生に差しせまり、存在をおびやかすほどにかがやく言葉｣に出会ったことを意味しているという内容が読み取れるはずだ。ゆえに｢答え｣はたとえば、｢ひとりの生に差しせまり、存在をおびやかすほどにかがやく言葉｣(29字)となる。｢空所補充｣では、確実に前後の｢文脈｣から｢あてはまる｣ように｢代入確認｣してチェックすることが肝要だと心得よ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分弱＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(６択)。
空所部(問二)｢ 　　　 ｣に｢あてはまる語句｣を答える。各選択肢は。(１)｢記憶｣･(２)｢尊敬｣･(３)｢評価｣･(４)｢発見｣･(５)｢探求｣･(６)｢消費｣ だ。空所前後の｢文脈｣を正確に捉えて、｢答え｣を確定していきたい。｢谷川俊太郎とは、まだ　　　されるのか……｣⇒(４)の｢発見｣がふさわしいと判別したい。当然ながら、ここでも正確な｢語彙力｣が求められていると心得よ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：1分＞

[問四]　 ｢長文考察自由論述｣(｢200字以内｣指定)。
「本文中の詩を読み、あなたにとっての『何かとんでもないおとし物』｣について｢二百字以内｣で論述する。｢詩｣は｢かなしみ/あの青い空の波の音が聞こえるあたりに/何かとんでもないおとし物を/僕はしてきてしまったらしい/透明な過去の駅で/遺失物係の前に立ったら/僕は余計にかなしくなってしまった｣。
本問では、｢詩｣の内容が大きな手がかりになる。今の自分と過去の自分を振り返って、幼いころには持っていて、今は失ってしまって思えるものを考えてみるとよい。子どものころに持っていた無邪気な夢や、いつも絶やさずにいた笑顔、ただ体を動かすだけで得たおもしろさなど、いつの間にか失ってしまったものを思い浮かべて論じてみればいい。お約束の本校最大の難関である｢長文自由論述｣だ。｢自由｣といっても｢本文｣や｢条件｣がある。それらを｢手がかり･ヒント｣として考える練習を重ねておきたい。尚、この小問は配点が｢10点以上｣もあるので(本年度は３年続けて｢20点｣)、｢白紙で０点｣だけは絶対に避けたい。本校志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢180～200字以内｣でまとめる練習を重ねておくことが必須だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：15分＞

｢総合的知識問題｣。｢口語文法｣だ。

[問]　示されている４つの｢各文の波線部を就職している部分｣を答える。｢文節の相互関係｣で｢修飾･被修飾の関係｣だ。基本中の基本なので、即座に｢正解｣しなくてはいけない。｢答え｣をチェックしておきたい。
(１)｢(ア)祖母が、(イ)作った ワンピースを (ウ)着て (エ)コンサートへ (オ)行く｡｣⇒｢作った｣｢ ワンピースを｣⇒｢答え｣は(イ)。
(２)｢(ア)だれにも (イ)気づかれない (ウ)うちに (エ)兄は 出かけ、(オ)遠くへと (カ)向かった｡｣⇒｢うちに｣｢出かけ｣⇒｢答え｣は(ウ)。
(３)｢(ア)しんしんと、(イ)雪の 降り積もる (ウ)様子を (エ)窓から (オ)ながめる｡｣⇒｢しんしんと｣｢ 降り積もる｣⇒｢答え｣は(ア)。
(４)｢(ア)やはり (イ)あの (ウ)人の (エ)言った (オ)内容は 真実だった｣⇒｢やはり｣｢真実だった｣⇒｢答え｣は(ア)。
本校では、｢文法｣がほぼ必出だ。したがって、｢文法｣に関しては、初級から上級まで段階を経て正しく理解し、いかなる設問にも対処できるようにしておくこと。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞

[問]　｢漢字の読み書き｣(例年全８問で、｢読み｣３問、｢書きとり｣５問)。
示されている各文の｢カタカナ｣を｢漢字｣で、｢漢字｣は｢読み方｣を答える。例年と比べてほぼ同じ難易度だ。本校志望者であれば失点は避けたい。やや悩ましいものだけ確認したい。(１)｢ゲッカンの雑誌｣＝｢月刊｣⇒｢刊｣は｢中学入試｣の定番。(２)｢薬のコウノウ｣＝｢効能｣⇒｢よい結果をもたらすはたらき｡ききめ｣という意味も押さえておくこと。(４)｢四則エンザン｣＝｢演算｣⇒問題なし。(６)｢殺風景なオフィス｣＝｢さっぷうけい｣⇒流石(さすが)にこれもいけるはず。(８)｢時を経る｣＝｢へ(る)｣⇒これもできて当然だ。
｢漢字｣に関しては、絶対に｢抜け落ち｣がないようにすること。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞