｢現代日本人の平均に近いひとりの人間がどういう条件の下にできあがったか、例を自分にとって語ろう――羊の歳に生れ、戦争とファシズムの荒れ狂う風土の中で、自立した精神を持ち、時世に埋没することなく生き続けた、筆者の力強い一個性の形成を綴(つづ)っている。本文では、小学校時代の｢私｣が仲間の生徒たちを裏切ってしまい、自分自身を軽蔑し、憎む姿が描かれている。いくつか難解な語句があるが、【注】を活用すれば、内容は理解できる。｢内容読解問題｣と｢総合的知識問題｣が本校らしく混在している。標準的な難易度だ。以下、いくつかを確認してみたい。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全３問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部(Ａ)～(Ｃ)の｢ここでの意味｣を答える。それぞれの｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、本文中での意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。｢答え｣を確認していく。

(Ａ)｢閉口し｣＝｢閉口する｣＝｢手に負えなくて困る｣⇒｢答え｣は(ウ)｢ひどく困り｣⇒本校志望者であれば知っているはずの語句だ。

(Ｂ)｢黄昏｣⇒これは大人には常識だが、小学生には難解で馴染みが薄くてやや戸惑うか？⇒｢薄暗くなった夕方。夕ぐれ｣⇒｢答え｣は(ア)｢夕暮れ｣⇒｢たそがれ｣という｢読み｣もしっかりと覚えておくこと。

(Ｃ)｢鼻もち成らぬ｣⇒これまた難解⇒｢言語や行動ががまんできないほど不愉快｣⇒｢答え｣は(ア)｢いみでがまんできない｣。知らなかった諸君はくれぐれも覚えておくこと。こうした｢語句の意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢120～130字ほど｣の解答欄)。

傍線部①｢教師は、そのとき不機げんになって｣について、｢なぜ『不機嫌げんになっ』たのか｣を説明する。｢条件｣は｢教師の気持ちの変化がわかるように説明する｣こと。先ずは、｢同一場面｣で｢状況｣をつかみたい(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)。ここでの｢同一場面｣は傍線部のある形式段落のみだと判断できる。確認すると、粘土で人の頭をつくる課題で、教師は、｢私｣の作品がおよそ人の頭には見えなかったことを指摘し｢教室中を笑わせたことに満足した｣が、｢(これは)ネアンデルタール人です｣と｢私｣に言われ、彼は教師である自分が知らない知識を小学生の｢私｣が持っていたことに屈辱を覚え、はずかしめられたように感じて｢不愉快｣になったという｢状況｣が読み取れるはずだ。こうした内容を簡潔にまとめていきたい。たとえば、｢教師は、『私』の作品は課題である『人の顔』とは似ても似つかないと指摘して教室中の笑いを誘ったことに満足していたが、教える立場の自分が知らないネアンデルタール人について小学生の『私』に説明され、はずかしめを受けたように感じて不愉快になったから｡｣(121字)という｢答え｣になる。尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分強＞

[問五]　｢空所補充の語句活用形記述｣｡｢総合的知識問題｣。

｢慣用句｣よび｢文法｣。傍線部③｢聞き　　　た知識｣が｢少し聞いて何となく知っている知識｣という意味になるように｢空所にあてはまる語｣を｢ふさわしく活用させて｣答える。｢少し聞いて何となく知っている｣＝｢聞きかじる｣という｢慣用句｣だということは知っていて当然だ。｢聞き　　　た知識｣⇒｢た｣という助動詞が接続しているので、｢聞きかじる｣の｢連用形｣にする。促音便になって、｢答え｣は｢(聞き)かじっ(た)｣となる。本校ではほぼ毎年、｢活用記述｣が出題されている。しっかりと練習しておきたい。｢文法｣でも相当な｢深知り知識｣が求められると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問八]　｢理由説明不適切選択肢｣(４択)。

傍線部⑥の｢はい、そうです｣と答えた理由として｢ふさわしくないもの｣を答える。｢同一場面｣の直前に根拠を求め、正誤判別していきたい。各選択肢｢文末｣の｢直接的理由｣で確認する(選択肢説明の最重要要素は｢文末｣に記されている)。

(ア)｢理解する力がないと思われるのがいやだったから｣⇒｢私は自分が愚かであるということも、頑固に反抗的であるということも、承認したくなかった｣＝適切。

(イ)｢逆らったと思われるのがいやだったから｣⇒｢私は自分が愚かであるということも、頑固に反抗的であるということも、承認したくなかった｣＝適切。

(ウ)｢自分の気持ちを仲間に知られるのがこわかったからから｣⇒傍線部は｢教師｣と｢私｣とのやりとりであり、｢私｣が｢先生｣に答えているので、｢仲間｣は無関係＝不適切。

(エ)｢罰を受けるのがこわかったから｣⇒｢『いいえ』と言えばどんな罰をうけるかわからない｣＝適切。したがって、｢答え｣は(ウ)になる。尚、本問は変則的であったが、基本的には｢選択肢問題｣は｢消去法｣が大原則｡｢原意絶対優位の原則｣で｢原意消去｣が最優先だということは肝に銘じておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分強＞

作者の故郷である新潟県の高田(現上越市)をモデルにした幻想的な作品集の一篇。本文では、よろけた自分(老人)に手を貸してくれた｢少年｣に、｢老人｣は見せたいものがあると告げ、まっ白な山頂を朝日に輝かせる美しい山が見える場所を教える。その美しい山にはげまされてきた｢老人｣は、一生かけて心に温め続けてきたものを｢少年｣に引きついだのであった……。さほど難解な語句もなく、内容は理解できるはずだ。本大問も多種多様な｢総合的知識問題｣から始まり、最後には｢長文自由考察論述｣が待ち構えている。以下、いくつかの｢設問｣を確認してみたい。

[問一]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢30字ほど｣の解答欄)。｢総合的知識問題｣。｢慣用表現｣。傍線部①｢草木のしげるにまかせた｣とは｢どのような様子なのか｣を説明する。｢○○にまかせる｣とは｢○○のままにしておく｣｢ほうっておく｣という意味の｢慣用表現だ。よって、たとえば、｢草や木がのび放題、しげり放題になるままに放置していた様子｡｣(29字)という｢答え｣だ。｢慣用表現｣は本校での頻出なので、できるだけ押さえておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分弱＞

[問二]　｢語句の意味記述｣(｢字数指定｣なし、｢10字ほど｣の解答欄)。｢総合的知識問題｣。傍線部②｢のぞむ｣の｢ここでの意味｣を記述する。｢同訓異字｣の意味判別だ。｢のぞむ｣＝｢臨む｣｢望む｣。前後の｢文脈｣を確認する。｢国ざかいの山脈を遠くのぞむことができた｣⇒｢はるかに隔てて見る｡遠くを眺めやる｣という意味の｢望む｣だ。よって、｢答え｣はたとえば｢はるかにながめる｡｣(９字)。ちなみに、｢臨む｣は｢風景･場所などを目の前にする｡向かい対する｡面する｣という用法になる。｢同音異義語｣等も必出なので、できるだけ数多く定着させておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問四]　｢漢字の書きとり｣。｢総合的知識問題｣。傍線部③｢むぞうさ｣を｢漢字に直して｣答える。これは即答したい。｢答え｣は｢無造(雑)作｣。｢たやすいこと｡技巧をこらさないこと｡念入りでないこと｣という意味もチェックしておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

[問五]　｢語句の換言記述｣。｢総合的知識問題｣｡｢助動詞の意味･用法｣だ。

傍線部④の｢わすれまい｣を、｢わすれ｣に続く形で｢意味を変えずに｣言いかえて答える。助動詞の｢まい｣には｢打ち消し推量｣⇒｢～ないだろう｣と｢打消し意志｣⇒｢～ないつもりだ｣のふたつの｢意味･用法｣がある。ここでは｢文脈｣から｢打消し意志｣だと判別できるはずだ。よって、たとえば｢(わすれ)ないつもりだ(ないようにしよう)｣。｢多義語｣については十分注意すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問十一]　｢内容換言抜き出し｣(｢一文の５字｣指定)。傍線部⑨｢それで、けさは、きみにここまで来てもらったのさ｣について、｢『老人』が『ここに来てもら』おうと決意したことがわかる一文｣の｢はじめの五字｣を抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ。ここでの｢内容｣は設問そのままで、｢老人｣が｢少年｣に｢ここ｣(＝まっ白な雪をいただいた峰の美しい姿が見える岩かげ)に来てもらおうと決意したことが分かる部分だ。｢範囲｣は無論、｢同一場面｣(｢小説｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)。ここでは、傍線部⑤の次の形式段落から傍線部⑨の段落までだと分かる。丁寧に探していくと、傍線部⑤の４行後に｢すると、老人が、ふと思いついたように、こちら(＝少年)を見上げる｡――あした、ちょっと早く来て、つきあってもらえないかな｡きみに見せたいものがあるんだよ｣という部分がある。｢ふと思いついたように、こちらを見上げて｢つきあってもらえないかな｣と言っているのだから、｢ふと思いついた｣というのが｢ここ｣に来てもらおうと決意したときだと読み取れるはずだ。｢範囲内｣に他に候補はない。よって、｢答え｣は｢すると、老｣(５字)になる。尚、｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ｡

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

[問十二]　｢長文自由考察論述｣(｢字数指定｣なし、｢200字ほど｣の解答欄)。｢この『老人』にとって『山』の景色はどのような意味を持つものだったのか｣を説明したうえで、｢あなたにとって同様な意味を持つもの｣を一つ挙げ、それについて論述する。｢自由考察論述｣であり｢あなたの経験｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。そこで、本文全体に｢手がかり･ヒント｣を求めたい。神秘的で清らかで美しい｢山｣を目にした｢老人｣は、それまで自分を支配していた怒りやくやしさなどが、ささいでくだらないものに思える体験をした。また、｢山｣の存在を｢自分だけが知っている｣と思うと、｢うれしくて、ほこらしくて｣｢何でもできるような気｣がしたとも言っている。つまり、｢老人｣にとっての｢山｣は、｢負の感情を消し去り、人を力づけるもの｣だという意味を持つものだったと読み解きたい。こうした内容を整理してまとめた上で、｢あなたにとっていやなことやつらいこと忘れさせ、前に進む力がわき上がるものを挙げ、それにどのように助けられたか｣を具体的に論述していく。その際、｢老人にとって山の景色は、○○××……といった意味を持ち、わたしにとって同様の意味を持つものは□□で、……｣といった形式で論述すると書きやすいはずだ。尚、本校志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢150～200字以内｣でまとめる練習を重ねておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：６分＞

｢空所補充の熟語完成｣および｢漢字組み合わせの熟語作成｣だ。本校の｢総合的知識問題｣としては標準的な難易度だ。一気呵成に得点を稼ぎたい大問だ。

[問一]　｢空所補充の熟語完成｣(全７問。８択)

示されている各文の空所□□に｢ふさわしい熟語｣を｢後のカタカナ｣から選び、｢漢字｣に直して答える。選択する｢カタカナ｣は、｢セイリョク｣･｢カゴン｣･｢コウサク｣･｢メンミツ｣･｢テンケイ｣･｢キョウギ｣･｢フンキ｣･｢コウセキ｣。｢答え｣だけを確認しておく。

(１)｢田畑を□□する｣⇒｢コウサク｣＝｢耕作｣。

(２)｢問題についてみなで□□する｣⇒｢答え｣は｢キョウギ｣＝｢協議｣。

(３)｢外国から□□を輸入する｣⇒｢コウセキ｣＝｢鉱石｣。

(４)｢当代一といっても□□ではない｣⇒｢答え｣は｢カゴン｣＝｢過言｣。

(５)｢□□的に活動する｣⇒｢答え｣は｢セイリョク｣＝｢精力｣。

(６)｢□□的な犯罪の手口｣⇒｢テンケイ｣＝｢典型｣。

(７)｢友だちにはげまされて□□する｣⇒｢答え｣は｢フンキ｣＝｢奮起｣。

ひとつでも曖昧(あいまい)なものがあった諸君は猛省し、奮起せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢漢字組み合わせの熟語完成｣(全３問｡｢ひらがな｣指定)。示されている７つの｢漢字｣を組み合わせて｢二字熟語｣を三つつくり、それぞれの｢読み｣を｢ひらがな｣で答える。選択する｢漢字｣は、｢強｣･｢形｣･｢映｣･｢素｣･｢平｣･｢相｣･｢列｣。｢答え｣をチェックする。順不同で、｢列強｣⇒｢答え｣は｢れっきょう｣、｢形相｣⇒｢答え｣は｢ぎょうそう｣、｢平素｣⇒｢答え｣は｢へいそ｣。本校では、あらゆる形式、内容の｢漢字パズル｣の出題がある。対応できるように練習しておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞