｢環境｣への意識が高まる昨今だが、その環境認識は本当に正しいものなのか？――多くの動物が絶滅の道をたどり、鉱物資源なども残り少なくなっている状況で、｢人間が便利に暮らすための環境｣だけを追い求めていいのかと、警鐘を鳴らしている。本文では、自然と共にある｢共生環境｣の良さを見直すべきだと論じている。難解な語句はなく、内容も分かりやすい。｢総合的知識問題｣を含め、多彩な小問が並ぶ。本校の真骨頂である｢説明記述｣も、さまざま難易度の問題が連なる。そして、最後に、｢新たな大学入試制度｣で求められる｢思考力･判断力･表現力｣を問う｢自由考察論述｣が待ち構えている。以下、いくつかを確認してみたい。

[問一]　｢文の空所補充選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡｢ことわざ｣だ。本文中にある空所      Ａ     に｢入る文｣を答える。

空所は、｢風が吹けば桶(おけ)屋が儲(もう)かる｣という｢ことわざ｣についての説明で、前後は｢まず、何か事が起こる……つまり風が吹くということだが、そうすると      Ａ     という意味だ｣となっている。要は、｢風が吹けば桶屋が儲かる｣とは何のたとえなのかということ。誰もが知っているはずの｢ことわざ｣だ。

各選択肢は、

(ア)｢予想したとおりの結果になる｣･

(イ)｢自分にとって不愉快なことが起こる｣･

(ウ)｢あきらめていた夢がかなう｣･

(エ)｢意外なところにその影響が出る｣。

無論、｢答え｣は(エ)だ。万が一、未定着だった諸君は｢文脈｣からも判別できるが、このレベルの｢ことわざ｣が未習だったことは大いに反省すべきだ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問三]　｢語句の空所補充抜き出し｣。傍線部②｢赤ちゃんの命は     Ｂ    の生まれ変わりだ｣について、｢     Ｂ    に入る語句｣を本文中より抜き出して答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。先ずは｢内容｣だが、傍線部から明らかであって、｢赤ちゃんの命は何の生まれ変わりなのか｣ということ。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。丁寧に探していくと直前の段落で、｢黒部川の魚は死に、……そのおかげで……命が救われた赤ちゃんがいる｣と説明されている。したがって、｢答え｣は｢黒部川の魚｣になる。

本問はとても平易だったが、｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ｡

＜時間配分目安：１分弱＞

[問五]　｢換言説明記述｣(｢15字以内｣指定)。傍線部④の｢素晴らしい『環境』｣とは｢どのような環境か｣を｢十五字以内｣で説明する。

典型的な｢換言説明｣。｢同一意味段落｣を確認すると、直前の段落で｢素晴らしい『環境』｣とは何かが説明されていると分かるはず。そこでは、｢人間だけの環境｣が｢素晴らしく｣なってきていて、｢空気｣も｢水｣もきれいで｢衛生状態｣は良く、｢赤ちゃんは死なず、平均寿命は長い｣といった｢環境｣だと読み取れる。ただ、｢15字以内｣指定なので、こうした内容をいかに簡潔にまとめるかがポイントになる。たとえば、｢人間にとってだけは安心な環境｡｣(15字)といった｢答え｣だ。

単純な｢換言説明｣であっても、｢指定字数｣等の設問内容に応じて臨機応変に対応することが求められると心得よ。

＜時間配分目安：１分強＞

[問六]　｢換言説明記述｣(全２問。ともに｢字数指定｣なし、各｢30字ほど｣の解答欄)。傍線部⑤｢ニワトリが時をつくる｣･⑥｢それをしっけいする｣について、それぞれ｢どういうことか｣を説明する。

先ずは⑤、｢傍線部一文一部の法則｣で確認すると(｢傍線部｣が｢一文の一部分｣だった場合、｢傍線部以外｣に｢手がかり･ヒント｣がある)、直前に｢朝になると｣とあるが、｢同一意味段落｣に他に｢手がかり･ヒント｣はない。だが、｢朝｣｢ニワトリ｣｢時｣で｢どういうことか｣は分からなくてはいけない。たとえば、｢夜明けにニワトリが鳴くことで、一日の時間が始まるということ｡｣(30字)といった｢答え｣だ。｢時をつくる｣を的確に｢換言｣すること。

次に⑥だ。これは明白な｢指示語換言｣だ。｢指示語が出たら前を見よ｣が鉄則。確認すると、直前から｢それ｣＝｢最近多くなった柿の実｣だと分かる。あとは、｢しっけいする｣を適切に｢換言｣していく。｢しっけい｣＝｢失敬｣であり、いくつかの意味があるが、ここでは｢柿の実を失敬する｣のだから｢他人のものを黙って自分のものにすること｣だと判断できるはずだ。よって、たとえば、｢最近多くなった柿の実を、だまって自分のものにするということ｡｣(30字)といった｢答え｣になる。

尚、｢換言｣では、元の｢語句｣の｢原意｣にこだわることが肝要(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)。

＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問九]　｢語句の変換記述｣。｢総合的知識問題｣｡｢文法｣だ。傍線部⑨の｢驚くやら嬉しいやら｣を、｢『やら』を『たり』に直して｣答える。

ここでの｢やら｣は｢助詞｣で、｢あることを単に並列･列挙する意を表す｣ということは分かるはずだ。そして、｢たり｣も｢○○たり××たり｣と繰り返すことで｢並列･列挙｣の意味になる｢副詞｣だ。ただし、｢接続｣が異なるので、そのまま置き換えることはできない。｢驚くたり嬉しいたり｣とはならないことは誰でも分かる。｢やら｣は｢体言｣や｢連体形｣、｢たり｣は｢連用形｣に接続する。したがって、｢答え｣は｢驚い(たり)嬉しかっ(たり)｣となる。

｢文法｣は本校では必出事項だ。完璧にマスターしておくことが求められる。

＜時間配分目安：30秒強＞

[問十二]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢100字ほど｣の解答欄)。傍線部⑫の｢環境はそうはいかない｣と｢いえるのはなぜか｣を説明する。

｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢そうはいかない｣＝｢生産の時代に生活方法や技術をアメリカやヨーロッパに学べば良かったというようにはいかない｣だと分かる。なぜか？ 前文に｢世界でもめずらしい良い環境が与えられているのだから、日本の環境は日本人が考えなければならない｣とある。これが｢直接的理由｣だと分かるはず。

では、｢世界でもめずらしい良い環境｣とはどのようなものか？ 傍線部の段落を最後とする前の５段落が｢同一意味段落｣なので、そこから読み解いていく。｢日本は温帯の島国で、気候が良い｣｢世界ではめずらしく安心して水が飲める｣｢自然と共にある環境を作り出すことができる｣……、こうした内容が説明されている。

これらを｢間接的理由｣と捉え｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢日本は温帯の島国で気候が良く、安心して水も飲め、自然と共にある世界でも珍しい良い環境が与えられているので、アメリカやヨーロッパに学ぶのではなく環境をどう活かすかは日本人自身が考えなければならないから｡｣(100字)といった｢答え｣だ。

尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。

＜時間配分目安：全問で３分半＞

[問十八]　｢条件付き自由考察論述｣(｢100～120字以内｣指定)。｢この文章は、二〇〇二年に出版された本から引用している｣が、｢それから十八年たった現在の環境について、あなたはどう思うか｣を｢一〇〇字以上一二〇字以内｣で論述する。｢条件｣は｢具体例を挙げて論じる｣こと。

｢自由論述｣であり｢あなたの考え｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由だからこそ逆に何も思い浮かばないかも知れない。先ずは、本文に｢手がかり･ヒント｣を求めたい。筆者は、当時の状況に警鐘を鳴らし、｢人間が便利に暮らすための環境｣だけではなく、自然と共にある｢共生環境｣を見直すべきだと論じている。

では、現在はどうなのか？ たとえば、｢地球温暖化｣はますます進行し、｢海洋プラスチックごみ｣も大きな問題になっていることは知っているはずだ。｢条件｣でもあるそうした｢具体例｣から｢あなたの考え｣を掘り下げていくことが肝要。そして、論じていく。その際、現状は何がどのように問題なのか？ その原因は何か？ どのように解決していけばいいのか？ こうした視点で考えていくと論じやすくなる。

本校としては新たな｢自由考察論述｣、来年度以降も出題が予想される。｢思考力･判断力･表現力｣を磨く練習が不可欠だと心得よ。

＜時間配分目安：６分＞

 ｢総合的知識問題｣(｢選択肢設問｣で全５問/各４択)。｢語句の意味と用法判別｣だ。示されている５つの｢言葉の使い方｣として｢最もふさわしいもの｣をそれぞれ答える。

馴染みのない言葉もあるに違いない。本校が求める｢高度な語彙力｣の一端を垣間見られる、なかなかの難問だ。｢答え｣を確認する。

(１)｢おくめんもなく｣＝｢臆面もなく｣＝｢遠慮することなく、図々しく｣

⇒｢答え｣は(ア)｢彼はおくめんもなく自分の作品を売りこんできた｣。

(２)｢たじろぐ｣＝｢相手の勢いに圧倒されて、しりごみする

｣⇒｢答え｣は(ウ)｢急に意見を求められてたじろぐ｣。

(３)｢かまけて｣＝｢ひとつのことにかかりっきりになって、他のことがおろそかになる｣

⇒｢答え｣は(エ)｢遊びにかまけて宿題がおろそかになる｣。

(４)｢あいまって｣＝｢相まって｣＝｢いくつかの要素が重なり合って。互いに作用し合って｣

⇒｢答え｣は(ア)｢彼のセンスと努力があいまって見事な作品となった｣。

(５)｢こぞって｣＝｢挙って｣＝｢ひとりも残らず。全員で｣

⇒｢答え｣は(イ)｢クラス全員がこぞってボランティア活動に参加した｣。

ひとつでも曖昧(あいまい)なものがあった諸君は、努力不足だと心得よ。

＜時間配分目安：全問で２分＞

｢漢字の読み書き｣(｢書きとり｣８問･｢読み｣２問)。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全８問)。示されている例文(１)～(８)の｢カタカナ｣を｢漢字｣で答える。

昨年度同様に本校の標準レベルだ。特に注意すべきものを確認する｡

(２)｢告別式はキンシンシャで行った｣＝｢近親者｣

⇒｢血縁の近い親族｣という意味も押さえておくこと、

(５)｢花火は夏のフウブツシ｣＝｢風物詩｣

⇒｢季節の感じをよく表しているもの｣だ、

(７)｢子犬のかわいいシグサ｣＝｢仕草(種)｣

⇒｢言葉｣としては知っていても、いざ｢漢字｣となると悩むかも、｢ある事をするときの態度や表情｣のこと、

(６)｢新薬の開発にシンケツを注ぐ｣＝｢心血｣

⇒｢精神と肉体の全て｣ということで｢心血を注ぐ｣という慣用表現で覚えておきたい。

以上の全てに即答できるくらいに｢語彙力｣を磨いておくこと。

＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問二]　｢漢字の読み｣(全２問)。示されている２つの｢漢字の読み｣を答える。

(２)の｢羊毛｣＝｢ようもう｣は何の問題もないはずだが、(１)の｢相半ば｣はどうか？  ｢あいなか(ば)｣だ。知らなかった諸君は｢互いに半分ずつ。同じくらい｣という意味とともに覚えておくこと。

＜時間配分目安：全問で30秒＞