青森県の十和田湖畔にて北東北の手仕事に触れ、伝えてきた｢暮らしのクラフト ゆずりは｣の店主が､20年間におよぶ作り手とのやりとりの中で得た｢老いゆく人の心と生きる力｣をめぐるエピソードを語っている。
本文では、馬具職人の技を生かしたバッグづくりを提案した筆者が､その製作に生きがいを発見した｢工藤さん｣との絆を深めていく様子がつづられている｡

平易な文体で読みやすいのだが、筆者がわき上がる思いをそのまま自由につづっていることもあって、｢文脈｣の読み取りや､エピソードそのものから｢心情｣をつかむ点ではなかなか苦心する文章だ。
また、レベルの高い｢総合的知識問題｣も紛れており、厄介さのある大問だ。以下、いくつかの｢設問｣を確認してみたい。

[問一]　｢慣用表現の空所補充[動詞の活用]記述｣(全４問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡
傍線部(ａ)～(ｄ)の空所【　　　】に｢最もふさわしい語｣を示されている中からそれぞれ選び、｢本文に当てはまる形｣に直して答える。

｢慣用表現｣に用いられる｢動詞｣を特定して｢文脈｣に即して｢活用｣させて記述するという、とてもユニークかつ難易度の高い問題だ。｢答え｣を確認していく。

(ａ)｢生計を【　　　】ている｣⇒｢生計を立てる｣(生活をしていくための方法･手段を得る)という表現になる⇒｢～て｣につなげるので｢連用形｣⇒｢答え｣は｢(生計を)立て(ている)｣

(ｂ)｢帰途に【　　　】た｣⇒｢帰途につく｣(帰宅する)という表現になる⇒｢～た｣につなげるので｢連用形｣⇒｢答え｣は｢(帰途に)つい(た)｣

(ｃ)｢直感が【　　　】ました｣⇒｢直感がはたらく｣(直感する)という表現になる⇒｢～ます｣につなげるので｢連用形｣⇒｢答え｣は｢(直感が)はたらき(ました)｣

(ｄ)｢構想を【　　　】ます｣⇒｢構想を練る｣(計画の骨組みを思い描く)という表現になる⇒｢～ます｣につなげるので｢連用形｣⇒｢答え｣は｢(構想を)練り(ます)｣｡

さまざまな｢知識｣を組み合わせて考えるというのは、本校の定番となっている。しっかりと対応できるように練習しておくことが肝要。

＜時間配分目安：全部で２分弱＞

[問三]　｢条件付き換言説明記述｣(字数指定なし、｢60字ほど｣の解答欄)。
傍線部②｢あれのおかげで５人の子どもを学校へやれた……｣について、｢どういうことか｣を説明する。

｢条件｣は、｢具体的に説明する｣こと。典型的な｢指示語換言｣だとすぐに気づく必要がある。
直前から、｢あれ｣＝｢いい馬｣＝｢愛馬｣だと分かる。｢愛馬のおかげ｣とはどういうことか？　｢同一場面｣で｢状況｣を確認する(｢随筆や小説｣では｢同一場面に手がかり･ヒント｣がある)｡直後に｢昼夜を問わず厳しく労働し、生活を支え、苦楽をともにしてきた馬に対する感謝の念｣とある。
また、｢同一場面｣の前半には、｢馬は家になくてはならない労働力、農耕馬として飼われていた｣と説明されている。
こうした｢状況｣から、｢愛馬のおかげ｣の内容を捉えることができるはずだ。あとは､｢条件｣に従い、｢具体的｣にまとめていきたい。

たとえば、｢昼夜を問わず農耕馬として厳しい労働にたえ､生活を支えてくれた愛馬がいたからこそ、５人の子どもの学校の費用をまかなえた｡｣といった｢答え｣になる。｢条件｣に的確に応じることが、減点を防ぐポイントとなる。尚、｢指示語｣は直接的に問われていなくとも、すぐに開いておくことが肝要。

＜時間配分目安：２分半＞

[問四]　｢語句の空所補充選択肢｣(全２問/６択)。｢総合的知識問題｣｡
｢オノマトペ｣など｢副詞｣の｢意味･用法｣だ。本文中の 　 １ 　 ･ 　 ２　 に｢最もふさわしい語｣を答える。

空所部分は、 ｢ 　 １ 　 日が暮れ､……､暗がりの中に 　 ２　 裸電球のような明かりがゆらめく｣となっている。各選択肢から、｢答え｣を確認していく。

　 １　 は｢(日が)暮れ｣を修飾しているので(カ)｢とっぷりと｣､ 　 ２　 は｢(暗がりの中に明かりが)ゆらめく｣のだから(エ)｢ぽつんと｣がそれぞれふさわしい。

尚、(ア)の｢さんさんと｣は｢太陽などが明るく光り輝く様子｣､(イ)の｢しんしんと｣は｢夜がふけていく様子｡寒さが身にしみる様子｡雪が降る様子｣､(ウ)の｢つるんと｣は｢物の表面がなめらかで、つやのある様子。なめらかでよく滑る様子｣､(オ)の｢めっきりと｣は｢状態の変化がはっきり感じられる様子｣などを表している。本校では、こうした｢副詞｣の微妙な｢意味･用法｣をも判別することが求められていると心得よ。

＜時間配分目安：２問で１分弱＞

[問六]　｢内容説明選択肢｣(４択)。
傍線部④｢本来の馬具の仕事をしてもらうことはできないでしょうか｣について、｢筆者はどういう仕事をしてもらいたいと考えているか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)をしたい｡だが、｢本来の馬具の仕事｣は本文内容そのものに関連するので、さすがに｢原意｣だけでは難しい｡｢同一場面｣に｢手がかり｣を求める。すると、直後に｢従来の馬具ではなく､その技術を現代の生活に生かすために。できるなら、かつて人と馬をつないだ馬具のように、使い込むほどに味わいのある手仕事を……｣とある。

したがって、｢答え｣は｢使いこむほどに味わいの出る｣と説明されている(エ)になる。本問では難しかったが、設問段階での｢原意消去｣は時間短縮のために必ず試みること。

＜時間配分目安：１分強＞

[問七]　｢内容説明記述｣(｢60字以内｣指定)。
傍線部⑤｢『はっ』としました｣について、｢どういうことに気づいたのか｣を説明する。

先ずは、｢はっ｣とした｢きっかけ｣を確認したい(｢随筆･小説｣では何かの｢きっかけ｣が内容をつかむ大きなヒントになる)｡直前に｢私は、目新しさ、やわらかさ､軽さだけに走り、提案をしていた｣とある。誰に対しての何の提案か？｢筆者｣が馬具職人の｢工藤さん｣に依頼した｢バッグづくり｣の提案だと分かる。そして、こうした提案に対して、｢工藤さん｣は｢浮かない顔をしている｣｡つまり、｢目新しさ、やわらかさ､軽さだけ｣の｢バッグづくり｣の提案に｢工藤さん｣が納得していないということが、｢筆者｣が何かに｢気づいた｣ことの｢きっかけ｣だと分かるはずだ。

では、何に｢気づいた｣のか？｢同一場面｣の次段落に｢馬具は、……。厚く硬く丈夫でなければ(ならない)……､その(馬具職人の)技を生かしたものでなければならなかった……､頭でわかっていても、心ではわかっていませんでした｣とある。こうした｢要素｣を｢過不足なく｣まとめていく。

たとえば、｢馬具職人の工藤さんに提案するバッグは目新しさや軽さだけではなく、技を生かした硬くて丈夫なものでなくてはならなかったこと｡｣といった｢答え｣だ。｢問題文｣を正確に読み取り、説明すべき｢要素｣を的確に捉えることが重要。

＜時間配分目安：２分半＞

[問八]　｢漢字の空所補充記述｣(２ヵ所/各｢１字｣)。｢総合的知識問題｣｡
｢四字熟語｣だ。傍線部⑥｢　　理　　題｣の空所に｢ふさわしい漢字｣を答え、｢四字熟語｣を完成させる。

傍線部だけから瞬時に特定の｢四字熟語｣が思い浮かべばいいが、あまり馴染みがないかも。｢傍線部･空所部一文一部の法則｣(傍線部や空所部が一文の一部分だった場合、｢傍線部以外が重要｣という基本的解法)で、｢文脈｣を読み取り、どのような内容なのかを捉えたい。直前に｢きっと仕事の大変さを知らないのをいいことに｣とあり、直後は｢～をいっていたに違いありません｣となっている。ここから、｢何か難しい要求をしていた｣ことが分かるはず。とすれば、｢実現がとうてい不可能な要求｣といった意味の｢無理難題｣だと判断したい。｢答え｣は｢無｣と｢難｣だ。本校が求める｢語彙力のレベル｣の一端が分かる問題だ。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問十二]　｢語句の空所補充選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡｢語句の意味･用法｣。
傍線部⑩｢ 　　　　 馬具職人｣の空所に｢最もふさわしい語｣を答える。

各選択肢は、(ア)｢一介の｣､(イ)｢一筋の｣､(ウ)｢一抹の｣､(エ)｢一昔の｣｡

さあ、どうか？　｢文脈｣から｢意味内容｣を確認するまでもなく、そもそも｢～の馬具職人｣と修飾可能なものは､｢一介の｣だけだと判別したい。｢ひとつのつまらないもの｣といった｢意味｣だ。他の選択肢の｢言葉の意味｣も確実に定着していることが本校志望者にとっては必須だ。あやしいものがある諸君は確認しておくこと。

＜時間配分目安：30秒弱＞

｢恥ずかしさ｣と｢息苦しさ｣と｢駆け出したくなるような衝動｣……、若かりし頃の｢一瞬一瞬｣の全てが詰まった青春小説短編集の一篇。本文では、｢世界を見る感性という武器｣があると自信があった大学生の｢私｣が､最初の課題で自分よりも優れた作品を目の当たりにし、圧倒的な敗北感を味わう姿が描かれている。本文はとても短く、全体が｢同一場面｣だということに注意したい。また、多種多様な｢総合的知識問題｣が出題されていることにも留意すること。以下、いくつかの｢設問｣を検証してみる。

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(４択)｡｢語句の意味･用法｣。
本文中の空所部  　①　 に｢入る語として最もふさわしいもの｣を答える。

空所部は｢学部による 　①　  がなく、どこの学部の学生でも履修できる｣｡

各選択肢は、(ア)｢垣根｣､(イ)｢塀｣､(ウ)｢天井｣､(エ)｢溝｣｡

無論、｢比喩表現｣になる。
｢どこの学部の学生でも履修できる｣⇒｢学部の間を隔てるものがない｣ということ⇒｢答え｣＝(ア)の｢垣根｣となる。

尚、(エ)の｢溝｣も｢隔たり｣の意味で用いられるが、特に｢人間関係における感情的対立や認識の隔たり｣を表すので注意したい。

＜時間配分目安：30秒弱＞

[問二]　｢条件付き空所補充の換言説明記述｣(字数指定なし、｢10字ほど｣の解答欄)。
傍線部②の｢出揃った｣を｢わかりやすく言いかえて｣説明する。

｢条件｣は、｢解答欄の空所にあてはまるように説明する｣こと。

解答欄は｢合格者が[　　　　　　]最初の授業｣となっている。｢同一場面｣で｢状況｣を確認する。直前に｢授業の履修資格をもらえる合格者の名前が貼り出され、そこには私の名前もあった｣とある。

ということは、たとえば、｢(合格者が)全員出席した(最初の授業)｣といった｢答え｣になると分かるはずだ。

くれぐれも、空所に合致させるように注意すること。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問五]　｢指示語の内容判別選択肢｣(複数完全解答/４択)。
傍線部(ア)～(エ)の｢それ｣のうち､｢同じ内容を示しているもの｣を｢すべて｣答える。

｢指示語内容｣の判別をするわけだ。それぞれの｢指示語｣を開いていく。

｢いい作品がいくつかありました。(ア)それだけでも珍しい｣⇒(ア)の｢それ｣＝｢いい作品がいくつかあったこと｣､｢『さらに抜きん出ているものがあったので、初回の授業は(イ)それを見てもらおうと思います』､彼の言う(ウ)それは、私の絵だという確信があった｣⇒(イ)(ウ)の｢それ｣＝ともに｢さらに抜きん出ているもの｣､｢作者が自分であるという[気はずかし](＝[問六④]の答え)と､逆に(エ)それを宣言したいという……｣⇒(エ)の｢それ｣＝｢作者が自分であるということ｣｡よって、｢答え｣は(イ)(ウ)だ。

｢複数完全解答｣では当然ながら、慎重には慎重を期すことが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

[問七]　｢条件付き心情説明記述｣(字数指定なし、｢100字ほど｣の解答欄)。
傍線部⑥｢私は落ち着かなかった｣について、｢私｣は｢どのような気持ちか｣を説明する。

｢条件｣は｢そのような気持になった理由もあわせて説明する｣こと。

｢きっかけ｣を確認すると､｢同一場面｣の直前から｢教授の指示で教室のカーテンが閉められ薄闇になったことが､私の夢想を裏切り、胸の奥がざわつきだしたこと｣だと分かる。｢私の夢想｣とは何か？　前段落から｢教室で見ることになった、抜きん出ていい出来の作品の作者である私を教授が褒(ほ)めている様子｣だと判断できる。
では､なぜ｢薄闇になったことが私の夢想を裏切る｣ことになるのか？　直後に｢私の絵は、暗い場所で見たほうがいいと判断されたのだろうか？｣とある。つまり、｢絵｣を｢暗い場所｣で見る？⇒おかしいのではないか？⇒｢抜きん出ていい出来の作品｣は私の作品ではない？……、と不安になってきている｡だから､｢胸の奥がざわつきだし｣｢落ち着かなかった｣と考えられるはずだ。

したがって、たとえば、｢絵を見るのなら明るい場所でいいはずなのに、わざわざ教授が教室を暗くさせたので、抜きん出ていい出来の作品が『私』のものであるという夢想が裏切られてしまったのではないかという胸の奥がざわつく不安な気持ち｡｣といった｢答え｣になる。

｢指定字数｣に応じて適切に｢説明すべき要素｣を加減することが肝要だ。

＜時間配分目安：３分半＞

[問九]　｢単語用法の判別選択肢｣(全３問/５択)。｢総合的知識問題｣｡
｢文法｣で｢助詞の用法｣だ。本文中のａ～ｃと｢同じ働きの『の』｣を示されている例文から答える。

｢助詞｣の｢の｣は定番だ。すぐに｢用法｣の判別ができるはず。｢答え｣を確認していく。

(ａ)｢映ったのは空だった｣⇒｢もの｣と換言できる＝｢体言代用｣⇒｢答え｣＝例文(イ)｢かごに入っているのを下さい｣､

(ｂ)｢私の描いたあの道｣⇒｢が｣と換言できる＝｢主格｣⇒｢答え｣＝例文(ア)｢花の咲いている丘｣､

(ｃ)｢どこかの屋上｣⇒｢どこか｣が｢屋上｣を修飾している＝｢連体修飾｣⇒｢答え｣＝例文(オ)｢浅草の名物｣｡

本校では｢文法｣が頻出。細部まで理解し、定着させておく必要がある。

＜時間配分目安：３問で１分半＞

[問十二]　｢語句の空所補充抜き出し｣。
本文中の空所 　⑨ 　に｢最もふさわしい語｣を抜き出して答える。

空所前後は｢私を 　⑨ 　のには､充分すぎると言えた｣｡

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。｢内容｣を捉えるために｢同一場面｣から｢状況｣を読み取っていく。｢私の作品｣ではなかった｢抜きん出ていい出来の作品｣が｢私に見せた世界｣は美しく、その映像だけで｢圧倒的な敗北感を味わうには充分だった｣ということが分かる。

つまり、｢抜き出し内容｣は｢私に圧倒的な敗北感を味わわせる｣といったものだ。｢抜き出し範囲｣は無論、｢同一意味段落｣｡ただし、本大問の冒頭で記したように、本文全てが｢同一意味段落｣なので注意すること。丁寧に探していくと、本文の最初に｢三分間のフィルムが私に見せた世界は美しかった。私を打ちのめすには、充分すぎるほどに｣という部分がある。｢内容｣として合致している。空所にもあてはまる。

よって、｢答え｣は｢打ちのめす｣だ。

尚、｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認すること｡

＜時間配分目安：２分＞

｢総合的知識問題｣｡｢漢字の書きとり｣と｢慣用表現の空所補充｣だ。両問とも、例年にはない平易なものだ。本校志望者なら、一気呵成に｢全問正解｣して当然。念のために、いくつか検討したい。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。
示されている例文(１)～(５)の｢カタカナ｣を｢漢字｣で答える。

あえて注意すべきものを挙げれば､

(３)｢イヒョウをつく展開｣＝｢意表｣
(４)｢フカクにも涙した｣＝｢不覚｣
(５)｢前途にコウミョウを見いだす｣＝｢光明｣

ひとつでも不安が残るものがあった諸君は、学習不足だと自覚せよ。

＜時間配分目安：全部で１分半＞

[問二]　｢慣用表現の熟語補充記述｣(全５問)。
示されている例文(１)～(５)の空所 　　に｢あてはまる熟語｣を入れて、｢慣用表現｣を完成させる。

どれも､できて当然の問題。｢答え｣だけを確認しておく。

(１)｢一寸の虫にも五分の魂｣
(２)｢医者の不養生｣
(３)｢果報は寝て待て」
(４)｢無用の長物｣
(５)｢白羽の矢｣

｢慣用句｣も含め、｢故事成語｣｢ことわざ｣など、あらゆる｢言語的事項｣は完璧にしておくこと。

＜時間配分目安：全部で１分半＞