児童文学の総合雑誌の｢しっぱいがいっぱい｣という特集に掲載されたエッセイ風の論述。アメリカに移住した筆者が自分の体験に基づき、｢しっぱい｣は｢当たり前｣を相対化するチャンスであると論じている。平易に論じられているので内容は難なく理解できる。｢内容説明記述｣｢理由説明記述｣｢換言説明記述｣が混在している。本校としては｢標準レベル｣の大問だ。以下、２問を確認する。

[問一]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部①｢別の観点からすれば『せいこう』だ｣について、｢なぜ『せいこう』なのか｣を説明する。
傍線部だけでは何も分からないので、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢手がかり｣を求める。直前に｢ある観点からすれば『しっぱい』でも｣とある｡つまり、｢『しっぱい』が『せいこう』になる｣わけだ。
では、どのような『しっぱい』なのか？ ｢同一意味段落｣を確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡すると、｢柱にぶつかる｣という｢しっぱい｣だと分かる。さらに、｢目の見える側｣からすると、｢柱にぶつかる｣というのは｢あぶないこと｣で｢しっぱい｣だが、｢目の見えない人｣にとっては、｢ああ、ここに柱があるのね｣という｢知覚方法の一種｣なので｢悪いことではない｣(一種の｢せいこう｣)と説明されている。要は、｢柱にぶつかる｣という｢知覚方法｣によって、｢そこに柱がある｣という情報を得ることができるので、｢しっぱい｣ではなく｢せいこう｣だということだ。
あとは、内容を整理して｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢柱にぶつかるというのは、失敗を通じての一種の知覚方法であって、柱がそこにあるという新たな情報を得ることができるから｡｣(58字)といった｢答え｣だ｡｢理由説明｣では、必ず｢直接的理由｣を｢文末｣とすること。

＜時間配分目安：３分＞

[問四]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部④｢自分をひろげること｣について、｢どういうことか｣を説明する。
｢自分｣の何を、どのように｢ひろげる｣のかを読み解いていきたい。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、直前から｢自分のしっぱいを通して相手を知ること、そして相手のしっぱいを通して｣｢自分をひろげること｣だと分かる。そして、｢自分のしっぱいを経由しないダイバーシティ(＝性別･人種などの違いを受け入れ、尊重すること)｣は｢単なる傲慢(ごうまん)｣であって、｢しっぱいを通して、人は初めて自分にとっての『当たり前』を相対化できる｣と述べられている。要は、｢自分と相手のしっぱいを通して、初めて自分自身の『当たり前』を相対化でき、ダイバーシティも可能になる｣といったことだ。
以上の要素を｢換言説明｣を意識して、的確にまとめていく。たとえば、｢自分自身の『当たり前』を、しっぱいを通して相対化することで、ダイバーシティが可能になるような多角的なとらえ方にすること｡｣(60字)といった｢答え｣になる｡ 尚、｢換言説明｣では、｢原意絶対優位の原則｣(｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)に則して、傍線部を適切に言い換えることが肝要だ。

＜時間配分目安：３分＞

小学４年生の｢朝日｣を中心に、マイペースな｢父｣、母代わりのしっかり者の｢姉｣、愛猫の｢くろちゃん｣、そして、家族を取り巻く個性豊かな人々……ともに笑い、泣き、怒りながら家族の絆は強くなっていく――北海道の小樽市を舞台にした昭和の風情漂う家族の物語。本文では、｢朝日｣が学校から帰ってきて、ランドセルを思いきり放り投げるところから始まる、ある日のできごとが描かれている。分かりやすい文章で内容も理解しやすい。｢小説｣にしては珍しく｢心情説明｣はなく、｢意味の推測｣といった風変わりな小問がある。ややユニークな大問だ。以下、２問だけ検討したい。

[問二]　｢意味の推測説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢30字ほど｣の解答欄)。傍線部②の｢肝(きも)焼ける｣とは｢方言の一つ｣だが、｢話の流れから推測すると、どのような意味か｣を説明する。
｢意味｣を｢推測｣するために、｢同一場面｣から状況を読み取りたい(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡傍線部前後から、｢お姉ちゃん｣が｢お父さん｣の友だちである｢島田さん｣のことを｢肝焼ける｣と思っていることが分かる。そして、｢お姉ちゃん｣は｢なーんか焦(じ)れ焦れすんだよね、あのひと(島田さん)見てると｣とも言っている。では、何に対して｢焦れ焦れ｣しているのか？ それは｢島田さん｣の何につけても｢パッとしない｣ところだと読み取れるはずだ。こうした内容を｢根拠｣にして｢推測｣すればいい。たとえば、｢何をしてもパッとしないところにいらいらし、じれったいという意味｡｣(32字)といった｢答え｣だ｡｢小説｣では、｢同一場面｣から的確に状況を読み取ることが重要だ。

＜時間配分目安：２分強＞

[問三]　｢比喩換言説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部③｢一年生の背負うランドセルみたいだ、というようなことをつづけて思った｣について、｢朝日はお姉ちゃんをどんな性格と考えているか｣を説明する。
｢ランドセルみたいだ｣となっているので無論、｢比喩｣だ。この｢比喩表現｣の｢原意｣を捉(とら)えていきたい。傍線部の直後に｢もしお姉ちゃんをランドセルにたとえたら、六年生になっても……新品みたいな状態ではないか。革(かわ)が硬くて、縫い目もほつれてないやつ。よほど丁寧(ていねい)に扱わないとそうはならない｣とある｡また、｢お姉ちゃんは朝日がランドセルを手荒く扱うのが我慢できないようすだ｣と続いている。こうした部分から｢性格｣を読み取ることができるはずだ。たとえば、｢いつでも何をするにもきちょうめんで、他の人もふくめて全てのことに対していねいで、きっちりとしていないと気がすまない性格｡｣(60字)といった｢答え｣になる｡｢比喩換言｣では、｢比喩表現｣の｢原意｣にこだわることを忘れてはいけない。

＜時間配分目安：３分＞

｢引っ越した子との思い出を大切にしながらも、だんだんとふたりの心が離れてしまうことへの不安やさびしさ｣を｢栞｣に託して綴(つづ)った｢詩｣からの出題。本校必出の｢韻文｣では、一語一語に込めた作者のこだわりを｢表記｣(カタカナ･ひらがな･漢字……)を含めて捉え、さらに、｢韻文｣特有の｢リズム感｣をも感得しなくてはいけない。さらに、この｢詩｣には言語による｢表現技法｣だけではなく、｢行の配置｣といった｢視覚的｣な大きな特徴がある。もちろん、そのことが問われているので、その問題を考えてみる。

[問二(１)]　｢視覚的特徴の説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢30字ほど｣の解答欄)｡｢この詩の行の配置には、どのような見た目の特徴があるか｣を説明する。
単刀直入に｢視覚的特徴｣が問われている。先ずは｢行の配置｣の全体をしっかりと見る。何かに気づくはずだ。この｢詩｣は全部で｢17行｣あり、真ん中の｢９行目｣が｢一番下｣に配置されており、そこから他の行がほぼ｢左右対称｣に少しずつ｢上｣に向かって｢配置｣されている。そして、｢９行目｣の冒頭には題名である｢栞｣という単語が記されている(全体で｢栞｣という言葉はここだけに出てくる)。この｢配置｣は何を意味しているのか？ ｢栞｣を中心にして行頭が｢∨｣の形のように｢配置｣されている。そう、この｢行の配置｣は、｢栞｣をはさんだページで｢本｣を開いた状態を｢視覚的｣に表しているのだ。したがって、たとえば、｢左右対称で、栞のページで本を開いたように見えるという特徴｡｣(29字)といった｢答え｣だ｡なんともユニークな問題だが、動揺することなく冷静に解き進めることが肝要だ。

＜時間配分目安：３分＞

[問二(２)]　｢視覚的特徴の意図説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)｡｢前問の特徴は、どのようなことを表していると想像できるか｣を説明する。
無論、｢詩｣の中では｢視覚的特徴｣の説明などなされていないのだから、｢想像｣する他はない。だが、突破口は無論、｢詩の内容｣になる。確認する。｢あたし｣は｢引っ越したあの子｣は｢どうしているかな｣と思っているが、ふたりの心が｢すこしずつ離れていく｣ので、｢ふたりで作ったもの｣(思い出)を｢いつまで憶(おぼ)えていられるのかな｣と不安になっている。しかし、｢栞｣によって｢同じページを何度でも読む｣ことができると信じている。こうした内容から、｢栞をはさんだページで本を開いたように見えるという特徴｣が｢表していること｣を｢想像｣できるはずだ。あとは、的確にまとめていきたい。たとえば、｢栞のページで本を開いたように見えることで、引っ越したあの子との思い出が何度でもよみがえるという『あたし』の思いを表している｡｣(62字)といった｢答え｣になる｡｢想像｣なので自由に発想すればいいが、｢手がかり｣は絶対に必要になると心得よ。

＜時間配分目安：３分半＞