｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣、｢敬語｣、｢副詞･慣用表現の空所補充｣などが問われている。毎年､出題分野は異なるが、｢語彙力｣｢国語常識｣等を含め､あらゆる｢高度な総合的知識力｣が問われるのが【大問一】。本校の最初の関門となっている。本年度の一部を検証したい。

[問一]　｢漢字の読み書き｣(｢読み｣４問と｢書きとり｣４問)

｢漢字｣を｢ひらがな｣に、｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。｢送りがな｣が必要な場合は｢ひらがな｣で記す｡｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの難解さがあるが、本年度は標準レベルの難易度。本校志望者であれば｢全問正解｣したい。特に悩ましいものだけを確認したい。

(２)｢費用を工面する｣＝｢くめん｣⇒あまり馴染みがないかもしれない⇒｢金銭を整えようと、あれこれ工夫する｣ことだ。

(４)｢横着せず、地道に努力する｣＝｢おうちゃく｣⇒｢怠けてすべきことをしないさま｣を表す｡

(６)｢誘惑をシリゾケル｣＝｢退(ける)｣⇒｢送りがな｣に要注意。

(８)｢世界王者としてクンリンしている｣＝｢君臨｣⇒｢ある分野で、強大な力を持って他を支配すること｣として覚えておきたい。

尚、｢送りがな｣は本校のお約束なので、確実に定着させること。また、｢トメ｣｢ハネ｣にも留意せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　 ｢会話文｣からの出題(全４問)

｢会話文｣は、[佐藤先生]  ｢もしもし、木村さんのお宅ですか｡｣     [ふたばさんの母親] ｢はい、そうです｡｣   [佐藤先生]  ｢わたくしはふたばさんの担任の佐藤です｡ふたばさんは【①  いる】ますか｡｣   [ふたばさんの母親] ｢先生、いつもありがとうございます｡ふたばは【②  いる】ますので、少々お待ちください｡｣ 

…………。        [佐藤先生]  ｢作文コンクールの優秀賞に入賞したお知らせが届きましたので、連絡【②  する】ました｡表彰式は、市の大ホールで行われますから、    Ａ    お家の方とご一緒に出席してくださいね｡｣   [ふたばさん]  ｢    Ｂ    両親に報告し、出席したいと思います｡｣となっている。

[１]　 【①六字】【②二字】【③三字】の｢語｣をそれぞれの｢字数｣で｢敬語｣に直す。｢尊敬語｣･｢謙譲語｣･｢丁寧語｣の用法に注意して｢答え｣を出していきたい。【①六字】⇒｢尊敬語｣になる＝｢いらっしゃい(ますか)｣。【②二字】⇒｢謙譲語｣になる＝｢おり(ますので)｣。【③三字】⇒ここも｢謙譲語｣になる＝｢いたし(ました)｣。

[２]　　Ａ　　･　　Ｂ　　に｢あてはまる語｣を答える。前後の｢文脈｣を確認して、｢答え｣を特定していく。　　Ａ　　⇒選択肢(エ)の｢ぜひ｣、　　Ｂ　　⇒(ウ)の｢さっそく｣がそれぞれあてはまると判別できるはずだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問三]　 ｢空所補充の語句選択肢｣(全４問｡10択)

示されている(１)～(４)の空所に｢あてはまる語句｣を[   ]の意味になるように答える。｢答え｣をチェックしてみる。

(１)[雪がちらつく様子]……｢雪が　　　　｣＝選択肢(ク)の｢舞う｣。

(２)[海が荒れた様子]……｢海が　　　　＝(エ)の｢怒る｣。

(３)[新芽によって明るく色づく山の様子]……｢山　　　　｣＝(コ)の｢笑う｣。

(４)[青葉若葉を吹きわたる初夏の風の様子]……｢風　　　　｣＝(イ)の｢薫(かお)る｣。こういった｢慣用表現｣は他にもあるので、整理してまとめておくことが必要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞

小説の向こうに絵が見える――美しき水墨画の世界を描いた物語。｢湖山(こざん)先生｣のもとで水墨画の腕を磨いている大学３年生の｢青山霜介(あおやまそうすけ)｣が｢水墨画教室｣の講師を頼まれ、小学生に授業)している様子が描かれている。難解な語句が少しだけあるが、(注)をも用いれば内容は理解できる。いかにも本校らしい小問が連なっている。

以下、いくつかを検討してみる。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問。各５択)。｢総合的知識問題｣

波線部(あ)｢年季の入った｣･(い)｢心得がある｣の｢本文中の意味｣を答える。チェックしてみよう。

(あ)⇒｢年季が入る｣＝｢長い間修練を積んで確かな腕をしている｣⇒｢答え｣は選択肢(ア)の｢使い込まれた｣。

(い)⇒｢心得がある｣＝｢ある事柄について理解や知識、経験がある｣⇒｢答え｣は(ウ)の｢たしなみがある｣。｢語句の意味の選択肢｣では｢原意｣(＝もともとの意味)を最優先に考えることが必須だ(ただし、｢多義語｣では｢文脈｣による判別も必要になる)。尚、本校では､｢漢字｣だけではなく｢四字熟語｣｢慣用句｣｢故事成語｣｢ことわざ｣｢オノマトペ｣｢慣用表現｣など、あらゆる｢知識｣に対応できるようにしておくことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分以内＞

[問二]　｢理由説明選択肢｣(５択)

傍線部①の｢僕はその仕草にあたふたしてしまった｣のは｢なぜか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、｢あたふたしてしまった｣の｢直接的理由｣として結びつかない｢説明｣を｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣(選択肢説明でのポイントは｢文末｣)⇒だから⇒｢あたふたしてしまった｣と結びつくかどうかで確認する。

(ア)｢どぎまぎしたから｣､(イ)｢とまどってしまったから｣､(ウ)｢驚いたから｣､(エ)｢苦しさを感じたから｣､(オ)｢わからなかったから｣｡｢あたふたする｣＝｢あわてて落ち着きがなくなる｣ことだと知っているはずだ。であれば、｢驚いたから｣以外は｢消去｣可能だと分かるはずだ。念のために、他の部分の説明を｢同一場面｣で確認する(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。特に誤ってはいないことが分かる。よって、｢答え｣は(オ)でＯＫだ。華麗なる｢一発消去｣！ ｢原意消去｣を完全にマスターし、応用できるようになることが｢本校合格へのショートカット｣。    

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分程度＞

[問三]　｢空所補充の語句組み合わせ選択肢｣(５択)

総合的知識問題。慣用句。本文中の空所　　A　　･　　Ｂ　　に｢当てはまる体に関する語句｣の｢組み合わせ｣を答える。空所前後の｢文脈｣を読み取って、それぞれの｢語句｣を特定し、｢答え｣を出していく。｢『水帆ちゃん、どうしたの？』と訊(たず)ねると、　　A　　をひそめた｡話す気はないようだ｣⇒｢○○をひそめる｣といえば、｢眉をひそめる｣に決まっている。｢心配や不快な気持ちを表すために、眉間にしわを寄せて顔をしかめる様子｣をあらわす慣用句だ。｢彼女は　　Ｂ　　をかしげた｡何を言っているんだ、という表情だった｣⇒｢○○をかしげる(傾げる)｣といえば、｢首を傾げる｣に決まっている。｢疑問や不審に思ったり、考えを巡らせたりする際に首を傾ける動作｣をあらわす慣用句だ。なので、　　A　　＝｢眉｣、　　Ｂ　　＝｢小首｣となっている選択肢の(ア)が｢答え｣になる。尚、本校では｢慣用句｣に限らず、｢ことわざ｣｢故事成語｣｢四字熟語｣などについても完璧に定着させておくことが必須だ。

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[問五]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)

傍線部③｢彼女はハッとしたように言った｣について、｢水帆はどのようなことに気づいたのか｣を説明する。｢同一場面｣直前の｢目で見たものを描くなら、見てるだけでいい。でも、手で触れた感触はどうやって描く？｣という問いに対して、彼女は｢ハッとして｣｢瞳を輝かせながら｣、｢手で触る｣とはっきり言っていることが読み取れる。こうした内容を｢理由説明｣として、｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢目に見える形を描くのはもちろん、手で触れたときの感触のように、目には見えないものさえ絵には描けるのだということ｡｣(56字)という｢答え｣になる。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分半＞

[問七]　｢換言説明の抜き出し｣(｢30字以内｣指定の｢はじめと終わりの５字｣

傍線部⑤｢それが、瞬く間に、小さな指先から絵になった｣について、｢それ｣とは｢何か｣を｢三十字以内｣で探し、｢はじめと終わりの五字｣を抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ｡ここは典型的な｢指示語換言｣なので、｢それ｣の指し示す｢換言内容｣が｢抜き出し内容｣になる。｢範囲｣は当然、｢同一場面｣だ。丁寧に探していくと、直前に｢(彼女が指先で触れて感じ取ったものは)言葉にはしようのない複雑な感覚や、もっといえば生命感そのものだ｣という部分がある。｢言葉にはしようのない複雑な感覚や、もっといえば生命感そのもの｣(30字)、内容も文字数もＯＫだ。｢範囲｣の中にこれ以外の候補はないことも読み取れる。したがって、｢答え｣は｢言葉にはし～感そのもの｣となる。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣全てをしっかりと確認することが肝要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問十]　｢理由説明選択肢｣(５択)

傍線部⑦の｢涙が堪えられなくなった｣のは｢なぜか｣を答える。先ずは｢原意消去｣から｡ここも｢理由説明｣なので、｢涙が堪えられなくなった｣の｢直接的理由｣として結びつかない｢説明｣を｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣と照合する。

(ア)｢尊敬の気持ちが込み上げたから｣､(イ)｢叱られると感じたから｣､(ウ)｢懐かしく感じたから｣､(エ)｢心が揺さぶられたから｣､(オ)｢感謝が込み上げてきたから｣｡｢涙が堪えられなくなった｣とは要は｢泣いた｣ということで、｢泣いた理由｣であれば、｢心が揺さぶられた｣以外は｢消去｣可能だと分かるはずだ。念のために、他の部分の説明を｢同一場面｣で確認しても、特に誤ってはいないことが分かる。よって、｢答え｣は(エ)になる。いま再びの｢一発消去｣だった、やはり、｢原意消去｣を除いては合格できないと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分程度＞

文理共創の新しい知のかたちが、ここにある――｢ＡＩ｣･｢ロボット｣･｢情報科学｣が劇的に進化する時代に、｢利他｣はどうありうるのかを考察している。 Ⅰ ｢レクチャー｣と Ⅱ ｢ディスカッション｣という２つの文章からなる。前者は｢『石積み』という伝統的な農業技術｣の内容、後者は｢石積み｣に関しての鼎談(３人での会談)だ。いくつか難解な語句はあるが、(注)を活用すれば、内容は理解できるはずだ。本校ならではの｢考察論述｣等、多様な小問が並んでいる。以下、いくつか確認する。

[問一]　｢理由説明の空所補充抜き出し｣(全２問｡｢５字｣と｢14字｣指定)

傍線部①｢空石積みは消えつつあって｣について、｢その理由を説明した文｣の中の空所　　Ａ　　･　　　　Ｂ　　　　に｢あてはまる語句｣を文中から指定の字数で抜き出して答える。示されている｢説明文｣は｢石積みを作るための　　Ａ(五字)　　ができておらず、また、　　　Ｂ(十四字)　　　が不足しているから｡｣となっている(　　　　Ｂ　　　　は｢始めと終わりの三字｣を答える)。傍線部の直後に｢理由は二つ挙げられます。一つは、技術の継承ができていないこと。もう一つは、修復や維持管理のための労働力が足りていないこと｡｣と、そのまま説明されている。したがって、｢答え｣は　　Ａ　　＝｢技術の継承｣(５字)、　　　　Ｂ　　　　＝｢修復や～労働力｣となる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問。５択)

本文中の空所　１　･　２　に｢あてはまる語句｣を答える

各選択肢は、｢接続詞｣と｢副詞｣だ。本校に限らず必出の定番問題。｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外ではどれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認すること。また、形式段落冒頭の｢接続詞｣は｢前段落全ての内容｣を指し示すことにも注意したい。では、それぞれの空所の｢答え｣を確認していきたい｡　１　には｢仮定｣を表す｢副詞｣の(イ)｢もし｣、　２　には｢逆接｣の｢接続詞｣の(カ)｢しかし｣がそれぞれ入ると特定できるはずだ。｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全て｢代入確認｣すべし。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問四]　｢理由説明記述｣(｢30字以内｣指定)

傍線部③の｢石積みは、地域によって異なる特徴をももっている｣のは｢なぜか｣を｢三十字以内｣で説明する。｢同一意味段落｣から｢理由｣を読み解いていきたい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手かがかり｣がある)。傍線部の後の２つの｢形式段落｣で説明されていることが分かるはずだ。そこを読み取り、｢指定字数｣に応じて｢過不足なく｣まとめていくことになる。たとえば、｢各地域の近場で調達できる石の形にふさわしい積み方をするから｡｣(30字)という｢答え｣だ。｢論説文｣では、｢同一意味段落｣をしっかりと読み解くことが肝要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分ほど＞

[問五]　｢表中の空所補充の文選択肢｣(全２問｡５択)

傍線部④｢『技術』が何を意味するのか、曖昧になってしまった｣について、｢石積みの技術の本質をまとめた『表』の中の空所である　ａ　･　ｂ　に｢あてはまる文｣を答える。表中の　ａ　は｢石の調達｣(だんどり)の説明で　ｂ　は｢現場対応力｣(すべ、てだて)の説明になっている。各｢選択肢｣は全て｢～能力｣だ。｢石積みの技術の本質｣として、どのような｢能力｣が求められるのかを考慮して、｢答え｣を特定していきたい。

｢石の調達｣(だんどり)⇒　ａ　の｢答え｣は選択肢(エ)の｢積む場所に対してどのくらいの石が必要か見極める能力｣。｢現場対応力｣(すべ、てだて)⇒　ｂ　の｢答え｣は(ウ)｢土の壁が崩れた、水が出てきた、石が少ない、などの事態に対応する能力｣だと判別したい。本問は意表を突く特異さで茫然自失したかもしれないが、本校ではこうした出題がままある。遭遇した際は、あわてることなく冷静に｢自らの知識｣に基づいて解き進めれば必ず｢正解｣にたどりつくと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分弱＞

[問九]　｢条件付き自由考察論述｣(｢字数指定｣なし､｢90字ほど｣の解答欄)

二重傍線部｢基準に頼った考え方を根本的に変えなければ、今後の持続可能な社会はつくれないのではないかと思っています｣について、｢世の中には人がつくった枠組みを取りはらって考えることで、無理なく続けることができるようになるものがある｣が、このように｢『基準を』を変えることで『持続可能』になるものにはどのようなものがあるか｣を論述する。｢条件｣は｢あなたの意見を論述する｣こと。｢自由論述｣であり｢あなたの意見(考え)｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。ただ、｢本文内容｣は無論、｢手がかり･ヒント｣になる。二重傍線部は、｢自然物を活用しながらインフラを整備する『グリーンインフラ』に着目する｣という｢文脈｣で述べられており、筆者は｢これまでの仕組みに自然物を入れればいいということではない｣と指摘している。｢これまでの仕組み｣が｢世の中の人がつくった枠組み｣＝｢基準｣ということになる。こうした｢視点｣を踏まえて、たとえば｢プラスチック｣について考察すれば、｢あらゆる場面で多用されているプラスチックについて、使い捨ての容器の素材を麻やケナフなど環境負荷の少ないものに代替するといった新たな基準を設けることで、持続可能な地球環境を守ることになる｡｣(93字)といった｢論述｣ができるはずだ。本校では、｢自由(考察)論述･記述｣は必出だ｡志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣、そして、｢本文内容｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢100字前後｣でまとめる練習を重ねておくことが必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分＞