｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣、｢接頭語｣･｢語の用法判別｣･｢空所補充の抜き出し｣･｢表現技法判別｣、｢考察記述｣などが問われている。毎年､出題分野は異なるが、｢語彙力｣｢国語常識｣等を含め､あらゆる｢高度な総合的知識力｣が問われるのが【大問一】。本校の最初の関門となっている。本年度の一部を検証したい。

[問一]　｢漢字の読み書き｣(｢読み｣４問と｢書きとり｣４問)。｢漢字｣を｢ひらがな｣に、｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。｢送りがな｣が必要な場合は｢ひらがな｣で記す｡｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの難解さがある｡本年度は例年と比較してやや平易だ。本校志望者であれば｢全問正解｣したい。特に悩ましいものを確認したい。(３)｢いつも座右の銘を大切に生きよう｣＝｢座右｣⇒｢座右の銘｣(＝自らの行動の戒めとするために日常的に心に留めておくための言葉)という慣用表現で定着させておきたい。(５)｢カッコたる意志｣＝｢確固｣⇒これはできて然(しか)るべき｡(６)｢新型客船が明日シュウコウする｣＝｢就航｣⇒意外と馴染みがないか？ ｢船舶や航空機が初めて航路につく｣ことだ。知らなかった諸君は押さえておくこと。(７)｢学校でマジメに勉強する｣＝｢真面目｣⇒｢読み｣の定番だが、本校では｢書きとり｣で問われる。本校の求める｢語彙力｣の一端が垣間見られる。尚、｢送りがな｣は本校のお約束なので、確実に定着させること。また、｢トメ｣｢ハネ｣にも留意せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　 ｢詩｣とその｢鑑賞文｣からの出題(全６問)。｢文法｣、｢空所補充｣、｢表現技法｣が問われ、最後に｢考察記述｣が課されている。標準的難易度だ。２問だけチェックしたい。

[２]　｢語の用法判別選択肢｣(５択)。｢文法｣。｢ない｣の用法判別だ。｢詩｣の中の傍線部②の｢はかない｣の｢ない｣と｢同じはたらきをしているもの｣を答える。｢ない｣の判別は本校に限らず、｢文法問題｣の定番。｢形容詞｣(＝自立語)･｢助詞｣(＝付属語)･｢その他｣(＝単語の一部等)、これらのどれかだ。各選択肢を判別していく。(ア)｢持っていたはずのかぎがない｣⇒｢一文節｣だと分かる＝自立語＝｢ない｣という形容詞。(イ)｢私は知らない｣⇒｢一文節｣は｢知らない｣⇒動詞｢知る｣という｢自立語｣に付属している＝付属語＝助動詞。(ウ)｢自分がなさけない｣⇒｢一文節｣は｢なさけない｣⇒ここでの｢なさけ｣と｢ない｣は単語に分けられない＝｢なさけない｣という形容詞の一部。(エ)｢わらえない話だ｣⇒｢一文節｣は｢わらえない｣⇒動詞｢わらう｣という｢自立語｣に付属している＝付属語＝助動詞。(オ)｢今年の冬はさむくない｣⇒｢一文節｣だと分かる＝自立語＝｢ない｣という形容詞。さて、傍線部の｢はかない｣⇒｢一文節｣は｢はかない｣⇒ここでの｢はか｣と｢ない｣は単語に分けられない＝｢はかない｣という形容詞の一部。よって、｢答え｣は(ウ)だ。本問は難解ではなかったが、本校ではさまざまな形式での｢文法問題｣が頻出なので、確実に理解し定着させておくことが肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：30秒強＞

[６]　｢考察記述｣(｢字数指定｣なし、｢15字ほど｣の解答欄)。｢鑑賞文｣中の傍線部③｢いったい『どこへ』帰るのか｣について、｢花たちはどこへ帰る｣と｢あなたは考えるか｣を｢あなたの言葉｣で答える。植物である｢花たち｣が｢帰る｣とはどういうことなのか？ それを読み解いて考察しなければならない。｢鑑賞文｣なので、｢詩｣に手がかりを求めたい。｢花たち｣が｢帰る｣ことが記されているのは最後の４行だ。確認する。｢みんな短い命です/けれども時間を守ります/さう(そう)してさつ(っ)さと帰ります/どこかへ帰つ(っ)てしまひ(い)ます｣となっている。｢短い命｣｢時間を守る｣｢さっさと帰る｣⇒生物である｢花｣がひとつの｢生命(いのち)｣を終える＝｢死｣だと類推できるはずだ。では、どこへ｢帰る｣のか？ ｢死んだ花｣は｢次の世代の花｣を咲かせるために｢種｣となり、やがて新たな｢芽｣となり……。であれば、命を終えた｢花｣は｢土(大地)｣へと｢帰っていく｣と考えられるに違いない。したがって、｢答え｣は、たとえば｢生命を育む大地(土)｡｣、｢命をつないでいく自然｡｣、｢生態系というサイクルの中｡｣などとなる。｢考察問題｣は｢あなたの考え｣を答えるのだが、｢手がかり･ヒント｣がなければ考えられないので、｢問題文｣｢設問｣｢条件｣等から読み取ることが大前提になると心得よ。

＜時間配分目安：２分＞

Ⅱ｢ことば｣は新しい未来へつながる――直木賞作家が｢言葉｣をテーマに綴(つづ)った８つの物語の一篇。小学校のクラスの中のグループの分裂によってひとりになった｢風香(ふうか)｣は、無口な｢瑠雨(るう)｣と一緒にいることが多くなる。国語の言葉集めの時間、自分が思いもしない言葉を書いた｢瑠雨｣の紙を見て、｢風香｣は彼女のことをもっと知りたくなり……。本文では、しゃべらない｢瑠雨｣と仲良くなりたい｢風香｣が、｢ターちゃん(祖父)｣の｢謡曲(ようきょく)｣を聞いてもらうという名目で彼女を自宅に招いたときの様子が描かれている。問題文は、ⅠとⅡという２つの｢エピソード｣に分かれている。両者の｢視点｣が異なっているので注意して読み分けたい。また、目まぐるしく設問内容が変化していくので、慎重に解き進めること。以下、いくつかを検討してみる。

[問一]　｢空所補充の四字熟語記述｣(全３問/５択)。｢総合的知識問題｣。｢四字熟語の用法判別｣および｢漢字記述｣だ。本文中の空所 　A　～　C　に｢｢当てはまる四字熟語｣を｢漢字｣に直して答える。各選択肢は、｢いしんでんしん｣･｢いちねんほっき｣･｢いっきょいちどう｣･｢いちじつせんしゅう｣･｢いっせきにちょう｣だ。各空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を特定し、記述していきたい。｢瑠雨ちゃんの　A　(ときどき、動きを止めて、じっとなにかを見つめていたりする)に目をこらすほどに、……｣⇒｢動き｣や｢しぐさ｣を表すと分かる⇒｢いっきょいちどう｣＝｢一挙一動｣。｢真の友ってのは、しゃべらなくたって通じあえるもんだ。　B　ってやつよ｣⇒｢話さなくても通じ合える｣ということ⇒｢いしんでんしん｣＝｢以心伝心｣。｢(瑠雨ちゃんと)ぐんと仲よくなれるかもしれない。ついでに、瑠雨ちゃんがターちゃんの謡曲を『才能なし』って判定してくれて、ターちゃんが自信をなくしてうたわなくなったら、　C　だ｣⇒｢仲よくなれる｣ついでに｢うたわなくなる｣⇒同時に｢ふたつのこと｣をなしとげる⇒｢いっせきにちょう｣＝｢一石二鳥｣。｢いちねんほっき｣と｢いちじつせんしゅう｣についても、それらの｢意味用法｣｢漢字｣は必須定着語彙だ。万が一にも知らない諸君がいたら猛省し、復習すること。尚、本校では｢四字熟語｣に限らず、｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣等についても頻出なので、覚悟せよ。

＜時間配分目安：全問で２分弱＞

[問二]　｢換言説明選択肢｣(５択)。傍線部①の｢今の距離だと、瑠雨ちゃんの耳にきこえているものが、わたしにはきこえない｣とは｢どういうことか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言説明｣なので、｢きこえない｣の｢原意｣と、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)を照合して、直接結びつかない｢換言説明｣を｢消去｣したい。確認する。(ア)｢きくこともできないということ｣、(イ)｢近づくことはできないということ｣、(ウ)｢引っ越したいということ｣、(エ)｢感知できるということ｣、(オ)｢必要があるということ｣。さあ、どうだろうか？ ｢きこえない｣のだから、 ｢きくこともできない｣以外は、当然｢消去｣できるはずだ。｢同一場面｣を確認して、他の部分の説明も特に誤っていないことが分かる(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に、根拠･手がかり･ヒントあり｣が大原則)。したがって、｢答え｣は(ア)となる。｢一発消去｣だ。畏るべき！ ｢原意消去｣､大いに活用すべし！

＜時間配分目安：１分以内＞

[問五]　｢心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部②｢コレハナニ？｣について、｢ここから読み取れる『わたし』の気持ちはどのようなものか｣を説明する。先ずは、何に対して｢コレハナニ？｣なのかを読み取りたい。｢同一場面｣の直前から、｢おじいちゃん｣がうたいはじめた｢洋曲｣だと分かる。そして、それは｢わたし｣にとって、｢ぜんぜん洋曲じゃなかった！｣し(実は｢洋曲｣ではなくて｢謡曲｣)、｢音楽でさえなかった｣。｢きいたことのない音｣に対しての｢わたし｣の｢思い｣が｢コレハナニ？｣ということだ。さらに、直後で｢わたし｣は、｢とらえどころのない音｣を｢負けじと追いかけ｣て、｢えたいの知れないこの音は何なのか。お経？ おまじない？ ちがう……｣と正体を探り、｢この音には、どうやら節と言葉がある｣と｢発見｣している。こうした｢状況｣から、｢わたし｣は｢おじいちゃんの『洋曲』｣について詳しく知りたいのだと読み取れるはずだ。あとは、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢おじいちゃんがうたいはじめた『洋曲』の、きいたことがなくえたいの知れない音は一体何なのかを深く知りたいという気持ち｡｣(58字)という｢答え｣になる。｢小説｣では、｢同一場面｣の｢文脈」から｢状況｣をしっかりと読み取ることが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問七]　｢脱文挿入選択肢｣(５択)。示されている｢一文｣は、本文中の【 あ 】～【 お 】の｢どこに入るか｣を答える。｢脱文｣は｢そう気づくなり、ぐん、と耳の穴のおくゆきが広がった気がした｡｣というもの。｢脱文挿入｣では当然ながら、｢脱文冒頭｣の｢接続詞｣｢指示語｣などに着目して、｢入る箇所｣との繋(つな)がりを捉(とら)えることが最優先だ。本問では｢そう｣という｢指示語｣がある。指し示すものは無論、直前だ。各候補の直前をチェックする。｢毒キノコのイラストつき｡【 あ 】｣、｢(おじいちゃんは)どうどうとはげていた｡【 い 】｣、｢ぜんぜん洋曲じゃなかった！【 う 】｣、｢むかしのうたなんだ｡【 え 】｣、｢雨がふっていた｡【 お 】｣。｢気づく｣ということなので、【 う 】か【 え 】に決まっている。次に、｢気づく｣→｢耳の穴のおくゆきが広がった｣というつながりで｢答え｣を絞り込みたい。【 う 】→｢わたしは耳をうたぐった｣、【 え 】→｢わたしはむちゅうで音をひろった｣。一目瞭然、｢答え｣は【 え 】になる。尚、｢選択肢｣ではない｢脱文挿入｣では、｢形式段落の最後｣に｢挿入｣されることがほとんどだと心得ておきたい。　

＜時間配分目安：１分強＞

Ⅱ他者と共に生きる術とは？ コロナ禍によって世界が危機に直面する中、いかに他者と関わるのかが問題になっている状況で浮上するのが｢利他｣というキーワードだ――｢他者のために生きる｣という側面なしに、この危機は解決しないからだが、道徳的な基準で自己犠牲を強い、合理的･設計的に他者に介入していくことが、果たしてよりよい社会の契機になるのか？ そこに根源的に迫る論考集の一篇。本文では、｢利他の大原則｣･｢コロナ禍のなかでの相互扶助｣･｢ケアすることとしての利他｣という視点で、非常時の例などを挙げ｢利他｣の本質を考察している。難解な語句が多数あるが(｢※注｣が12もある)、なんとか内容を理解してほしい。｢表現変化説明｣といった新傾向の出題や｢考察論述｣等、多様な小問が並んでいる。以下、いくつか確認する。

[問三]　｢表現変化説明の空所補充の語句選択肢｣(全２問/６択)。｢文法的要素｣あり。波線部(あ)｢利になるだろう｣･(い)｢喜ぶはずだ｣･(う)｢喜ぶべきだ｣について、｢このような表現の変化によって、筆者はどのようなことを表そうとしているか｣を｢説明した文｣の中の空所　Ⅰ　･　Ⅱ　に｢当てはまる適切な言葉｣を答える。｢説明文｣は｢はじめは、自分の行為が相手にどう受け取られるかを　Ⅰ　するだけであったが、徐々に相手に『こう思ってほしい』と自分の気持ちを　Ⅱ　する様子を表している｣。各選択肢は、(ア)｢強要｣･(イ)｢予知｣･(ウ)｢解放｣･(エ)｢確信｣･(オ)｢願望｣･(カ)｢推測｣だ。さて、どう考えていけばいいのか？ 皆目見当がつかない……、いや、ちょっと待て、何かに気づかないか？ 各波線部の｢文末｣だ。｢だろう｣→｢はずだ｣→｢べきだ｣と変化している。それが、｢説明文｣では｢　Ⅰ　するだけ｣→｢　Ⅱ　する様子｣となっている。空所に対応するのは、｢だろう｣→｢べきだ｣となる。｢文法｣を考慮し｢助動詞｣の｢意味･用法｣で判断すると、｢推量｣→｢命令｣だと分かるはずだ。よって、｢答え｣は　Ⅰ　＝｢推測｣の(カ)、　Ⅱ　＝｢強要｣の(ア)になる。本問のような新傾向の設問では、｢自らの知識｣を総動員して何かに着目し、何らかの｢手がかり･ヒント｣をつかむことで道が開けると心得よ。

＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問四]　｢言葉の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣。｢ことわざ｣だ。傍線部③の｢情けは人のためならず｣という｢言葉の意味｣を答える。上位校では頻出なので正確に定着させていれば何の問題もないが、曖昧(あいまい)だと間違いやすいの｢ことわざ｣だ。｢人に親切にすれば、その相手のためになるだけでなく、やがてはよい報いとなって自分にもどってくる｣ということ。したがって、｢答え｣は(ウ)の｢人に親切にしておけば、いずれ自分にもよい報いがある｣となる。決して、(イ)の｢人に情をかけて助けることは、相手のためにならない｣ではないので注意したい。文化庁の｢国語に関する世論調査｣(平成22年度)でも半数近い人が｢人に情けをかけて助けてやることは，結局はその人のためにならない｣を答えている。｢ことわざ｣に限らず、｢言葉の意味｣を勘違いして覚えている人が結構いるので、知っているつもりでもしっかりと辞書で確認しておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問六(２)]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部⑤｢どうなるか分からないけど、それでもやってみる。ブレイディみかこは、コロナ禍の英国ブライトンで彼女が目にした光景について語っています｣について、｢コロナ禍で英国の人々が立ち上がったのはなぜか｣を説明する。｢条件｣は｢このときの状況をふまえて説明する｣こと。｢同一意味段落｣から｢理由｣を読み取っていきたい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。本文は｢小見出し｣で区切られているので｢意味段落｣はすぐに分かる。ここでは、傍線部からの５つの｢形式段落｣だ。その中で、｢英国の人々が立ち上がった｣ことが語られているのは｢２･３段落｣だと判断できる。さらに、｢条件｣である｢このときの状況｣に着目すると、｢政府などの上からのコントロールが働いていない状況下で、相互扶助のために立ち上がるという側面もある｣｢とりあえず自分にできることをしようと立ち上がった｣といった内容が｢理由｣と結びついていると読み解けるはずだ。あとは、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢政府など上からのコントロールが働いていない状況下で、相互扶助のためにとりあえず自分たちにできることをしようと考えたから｡｣(60字)という｢答え｣だ。｢論説文｣の｢説明記述｣では｢同一意味段落｣の読み解きがポイントになる。尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあると心得よ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問七]　｢換言説明内容抜き出し｣(｢20字以内｣指定)。傍線部⑥の｢この『読めなさ』｣とは｢どういうことか｣を｢二十字以内｣で抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ｡｢内容｣は傍線部そのもので、｢読めないこと｣の内容だ。｢範囲｣は当然、｢同一意味段落｣になるが([問六(２)]と同じ段落)、ここでは｢この｣という｢指示語｣があるので、直前から丁寧に探していきたい。すると１行前に｢自分の行為の結果が予測できなくなることにあるのではないか｣という部分がある。｢結果が予測できなくなる｣⇒｢読めなさ｣に直接結びつくと分かるはずだ。｢同一意味段落｣の他の部分にこれ以外の候補はないことも読み取れる。したがって、｢指定字数｣を踏まえると｢答え｣は｢自分の行為の結果が予測できなくなること｣(19字)となる。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣全てをしっかりと確認することが肝要。

＜時間配分目安：１分強＞

[問九]　｢条件付き自由考察論述｣(｢字数指定｣なし､｢120字ほど｣の解答欄)。傍線部⑧｢『他者の発見』は『自分の変化』の裏返しにほかなりません｣について、｢あなたはどのように考えるか｣を論述する。｢条件｣は｢あなたの体験を通して論述する｣こと。｢自由論述｣であり｢あなたの考え｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。ただ、｢本文内容｣は無論、｢手がかり･ヒント｣になる。ここでの｢裏返し｣は｢同じ事柄を逆の面から捉える｣ということだと分かるはずだ。したがって、｢他者の発見｣と｢自分の変化｣が同時に起こった｢体験｣を論述すればいいことになる。｢裏返し｣になる｢明確な理由｣を｢体験内容｣と的確に結びつくように論述することを意識してまとめていきたい。本校では、｢自由考察論述･記述｣は必出だ｡志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣、そして、｢本文内容｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢100字前後｣でまとめる練習を重ねておくことが必須だ。

＜時間配分目安：５分＞