ロボット＝完全無欠な存在、とイメージする人は多いだろうが、本書に登場するロボットはどれも弱みや苦手を持ち、それゆえ周囲の助けをかりて初めてコトを成し遂げる。弱さを補いあい、相手の強さを引き出す<弱いロボット>は、なぜ必要とされるのか？ 生きることや他者との関係性、社会のあり方とともに考察している。本文では、<ゴミ箱ロボット>が子どもたちの手助けを引き出すことで、お互いの弱さを補いあいながら、協働によってしなやかな関係性を作り上げていると指摘している。平易な文章で内容は分かりやすい。本校のオーソドックスな｢説明記述設問｣が連なっている。以下、いくつかを考えてみる。尚、本文は｢文章Ⅰ｣と｢文章Ⅱ｣に分かれている。

[問一]　｢空所補充の漢字記述｣(｢漢字２字｣指定)。｢総合的知識問題｣。｢四字熟語｣。

｢直前の語と続けて四字熟語ができるように、『文章Ⅰ』の本文中の空所【ア】に入る『漢字二字』｣を答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を確認していきたい。｢こんな他力【ア】なロボット｣⇒｢他力〇〇｣であれば、｢他力本願｣だと即決できなくてはいけない。よって、｢答え｣は｢本願｣になる。無論、｢自分の力でなく、他人の力によって望みをかなえようとすること｣という意味も必ず定着させておくこと。本校では｢四字熟語｣に限らず、｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣｢多義語｣等々、あらゆる｢語句の知識｣が問われると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣。｢副詞の意味判別｣。

｢文章Ⅰ｣の本文中の空所【イ】(２か所ある)に｢共通して入る語句｣を答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を確認していく。｢もう一つ、子どもたちに受け入れられているのは、その【イ】としたところ……｣⇒直後に｢ただのゴミ箱でも、ロボットでもどっちでもいいです！｣。｢なにも気にせずに【イ】としている｣⇒直後に｢ただのゴミ箱でも、ロボットでもどっちでもいいです！｣。

各選択肢は、(ア)｢ぼんやり｣･(イ)｢なよなよ｣･(ウ)｢しっかり｣･(エ)｢あっけらかん｣･(オ)｢すたこらさっさ｣。どうだろうか？ ｢どっちでもいいです！｣｢なにも気にせず｣なのだから、｢答え｣は(エ)の｢あっけらかん｣だと判別できるはずだ。尚、｢副詞の意味用法判別｣は頻出なのでしっかりと確認しておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問三]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢160～170字ほど｣の解答欄)。

｢文章Ⅰ｣の傍線部①｢『えっ、これってロボットなの？ ただのゴミ箱なのでは？』『三つのゴミ箱が並んでいたら、ごみの分別だって、ふつうにやるんじゃない？』｣について、｢<ゴミ箱ロボット>は、ただゴミ箱が並んでいることとはどのように違うのか｣を説明する。｢同一意味段落｣から、まとめるべき要素を読み解いていきたい(｢論説文｣｢説明文｣、一部の｢随筆｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手かがかり｣がある)。ここでの｢同一意味段落｣は傍線部の３つ前の形式段落から傍線部までだと判断できるはず。確認する。｢自分ではゴミを拾えない｣<ゴミ箱ロボット>は、ヨタヨタ歩きでたよりないが、そのおぼつかない不完全さが、子どもたちの｢放っておけない！｣という気持ちを引き出す｡子どもたちは<ゴミ箱ロボット>に対しては｢コイツは、もしやゴミを拾い集めたいのでは……｣と思い、｢自分のできる範囲内でなにか応えてあげようと｣する。一方、ゴミ箱がただ並んでいるだけだと、それに対し子どもたちは、それらがゴミを捨てる容器であるという以上の認識や考えを持つことはない。以上のような内容を読み取りたい。あとは、説明すべき要素を整理しながら、過不足なくまとめていけばいい。たとえば、｢ゴミ箱がただ並んでいるだけだと、ゴミを捨てる用途の容器だという以上のことを子どもたちが考えることはないが、ヨタヨタ歩きでたよりないゴミ箱ロボットを見ると、子どもたちは放っておけない気持ちになり、ゴミを入れてほしがっているのではないかと子どもたちの方が決めて、自分のできる範囲内でそれに応えてあげようとするというように違う｡｣(161字)といった｢答え｣になる。｢解法｣に則して記述すべき要素を的確に読み取っていくことが肝要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分半＞

[問六]　｢作者名の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣。｢文学史｣。

｢文章Ⅱ｣に出てくる｢『注文を間違える料理店』は童話『注文の多い料理店』を踏まえた店名｣だが、この童話の｢作者｣を答える。典型的な｢文学史問題｣だ。

各選択肢は、(ア)｢まど･みちお｣･(イ)｢新美南吉｣･(ウ)｢工藤直子｣･(エ)｢宮沢賢治｣･(オ)｢谷川俊太郎｣。当然ながら、｢答え｣はどうだろうか？ ｢どっちでもいいです！｣｢なにも気にせず｣なのだから、｢答え｣は(エ)の｢宮沢賢治｣。｢答え｣以外の作詞の作品もチェックして定着させておきたい。本問は平易だったが、本校の｢文学史問題｣では曲者が多い。したがって、確実に｢時代｣も含めて整理し、定着させておくことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

英国人作家｢イザベラ｣と通訳の青年｢伊東鶴吉(つるきち)｣、二人の北への旅は困難を極め……。対照的な二人が織りなす文明衝突旅を開国直後の日本を舞台に描く歴史小説。本文では、貧しい村で村人の好奇の目にさらされる｢イザベラ｣だったが、やがて田舎の純朴さにひかれていく。一方、｢鶴吉｣は清潔で識字率の高い日本の都会に誇りを持っていた。そんな二人の様子が描かれている。分かりやすい文章なので、内容は理解できるはずだ。｢内容説明｣と｢理由説明｣、本校の典型的な小問構成だ。以下、いくつかの｢設問｣を検討してみたい。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全３問)。本文中の　  　　(Ａ)～(Ｃ)の｢カタカナを漢字｣に直す(｢送り仮名｣も含める)。本年度は例年よりやや難解か？ ただし、本校志望者であれば全問正解したい。｢答え｣を確認しておく。｢なおも申し訳ないをくり返した(Ａ)アゲク、正座したまま後ずさり……｣＝｢揚(げ)句｣｢挙(げ)句｣⇒やや特定しづらいか？⇒｢色々やった末に結局｣という意味で用いられる表現。｢結局のところ｣。｢口々に(Ｂ)マネタ｣＝｢真似た｣⇒あまり馴染みはないか？ ｢思わず(Ｃ)ゴキを強めた｣＝｢語気｣⇒｢文脈｣を正確にとらえること⇒｢語気を強める｣はもはや一種の｢慣用表現｣になっている。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢空所補充の漢字記述｣(｢漢字１字｣指定)。｢総合的知識問題｣。｢慣用句｣。

本文中の空所【ア】に入る｢漢字一字｣を答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を特定していく。｢それでも鶴吉の腹の【ア】は収まらない｡怒りが膳に向いた｣⇒｢怒り｣なのだから、｢腹の虫が収まらない｣という｢慣用句｣と結びつかなくてはいけない。よって、｢答え｣は｢虫｣。｢どうしようもなく腹が立つ、怒りが込みあげてくる、立腹してやまない｣という意味も押さえておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒強＞

[問三]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢160～170字ほど｣の解答欄)。

傍線部①｢鶴吉としては、イザベラの立場を慮(おもんぱか)って怒ったのに、本人に引き止められては、なおさら癪(しゃく)にさわる｣について、｢鶴吉が『なおさら癪にさわ』ったのはなぜか｣を説明する。｢条件｣は｢『イザベラの立場を慮った』とはどういうことかを明らかにして説明する｣こと。｢癪にさわる｣＝｢物事が気に入らなくて、腹が立つ｣ということは知っていて当然。｢鶴吉｣がなおさら｢癪にさわった｣のはなぜか？ その｢状況｣を｢同一場面｣から読み取っていく(｢小説｣は｢同一場面の直前直後に根拠･手がかりあり｣が大原則)。｢何しろ汚くて、行き届きませんで申し訳なく｣と謝罪を繰り返し、外国人のイザベラを前に｢卑屈になる態度｣の宿の主人や。物珍しさから外国人に好奇の目を向け、｢障子の隙間から中をのぞこう｣とする田舎の者たちに、｢鶴吉｣は怒りを感じたという｢状況｣が読み解けるはずだ。また、｢条件｣である｢イザベラの立場を慮った｣とはどういうことかも｢同一場面｣で確認したい。｢鶴吉｣は｢イザベラも自分と同じように物見高い田舎のものを不愉快に感じ、そまつな夕食に不自由な思いをしているはずだ｣と考えたと分かる。その上で、野次馬を追い払ってご飯を出すように催促した｢鶴吉｣は、イザベラに配慮したにもかかわらず、イザベラには感謝されるどころかむしろ制止され、自分の立場がないと感じて、イザベラにも腹が立っている｢状況｣が読み解けるに違いない。以上のような要素を｢条件｣に応じながら、｢理由説明｣としてまとめていくことになる。たとえば、｢外国人に卑屈な態度をとる宿の主人や、外国人に好奇の目を向けて中をのぞこうとする田舎の者たちが、同じ日本人として腹立たしいし、イザベラも自分と同じように腹が立ち、不自由な思いをしているだろうと思い野次馬を追い払い、ご飯の催促をしたのに、そのイザベラ本人に感謝されず、むしろやめるように言われ自分の立場がないと感じ、イザベラに対しても腹が立ったから｡｣(173字)といった｢答え｣だ。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分半＞