桜蔭中学校 入試対策

私たちが日々している｢捨てる｣って、なんだろう？ 捨てない生活、仕事、商売はできるのか？ 地球環境が｢九回裏｣の状況にある今、ゴミ処理最前線の町と本づくりの現場から探っている――本文では、モノを簡単に捨てるシステムは、人間までをも捨てる社会になりかねず、自然破壊が深刻な今日、捨てるものを再利用すべきだと主張している。内容は分かりやすい。本校のオーソドックスな｢説明記述設問｣が連なっている。以下、いくつかを考えてみる。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全３問)。
本文中の二重傍線部(Ａ)～(Ｃ)の｢カタカナを漢字｣に直す(｢送り仮名｣も含める)。本年度は例年よりやや難解か？ ただし、本校志望者であれば全問正解したい。｢答え｣を確認しておく。｢美しい(Ａ)モヨウを生み出した｣＝｢模様｣⇒かけて当然。｢(Ｂ)ジュウユをたくさん消費して｣＝｢重油｣⇒｢文脈｣を正しく読み解くこと。｢思わず(Ｃ)自分のムテキを誇りたがる｣＝｢無敵｣⇒問題なし。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞

[問二]　｢換言内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢70字ほど｣の解答欄)。
傍線部①の｢傷跡に新しい生命が吹き込まれるという世界観｣とは｢<どういうことか｣を説明する。｢同一意味段落｣から、まとめるべき要素を読み解いていきたい(｢論説文｣｢説明文｣、一部の｢随筆｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手かがかり｣がある。本文は｢インタビュー記事｣だが、文章の構成は｢論説文｣と同じだ)。商品は少しでも傷があると、価値がないものとして捨てられるが、中国大陸から船で運ばれてくる途中で割れた器のかけらを漆でくっつけ、傷跡に金色を塗る｢金継ぎ｣｢金繕い｣という技術が、元のものにはなかった｢美的な感覚をもたらしうる｣魅力を新たにつくり出した。こうした内容が読み取れるはずだ。あとは、説明すべき要素を整理しながら、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢傷があるからといって価値を認めずに捨てるのではなく、傷を生かして元のものにはなかった新しい魅力をつくり出すことを楽しむといった世界観｡｣(67字)といった｢答え｣になる。｢解法｣に則して記述すべき要素を的確に読み取っていくことが肝要だと心得よ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分＞

[問三]　｢空所補充の漢字記述｣(｢３文字以内｣指定)。
本文中の空所【②】に入る｢ことば｣を｢三文字以内｣で答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を確認していきたい。｢かごには【②】があるじゃないですか｣⇒藤原氏によれば、｢『ゴミ』と『クズ』とは違い、『ゴミ』はもう使えないため、空気を通さないゴミ箱に入れるが、『クズ』は｢また使うことが可能｣なため、｢クズかご｣という編んだ｢かご｣、つまり｢すきま｣のある｢かご｣に入れられるということになる。よって、｢答え｣は｢すきま｣になる。｢空所補充｣では、｢空所前後｣の｢文脈｣をいかに正確に読み取るかがポイントとなる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ＜時間配分目安：３分＞

[問五]　｢換言内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢130字ほど｣の解答欄)。傍線部①の｢そういうヒビをそのまま愛するということは、モノと非モノ、生き物とモノ、あるしき人間と生き物という境界を容易に超えていく心構えだと思います｣について、｢どういうことか｣を説明する。｢指示語｣の｢指示内容｣も含めて、｢換言内容｣を前問同様に｢同一意味段落｣から読み解いていくことになる。｢モノをぞんざいに扱い｣、｢役に立たない｣とされたものを｢簡単に捨てる｣考え方は、モノにとどまらず、｢生き物も人間も簡単に捨ててしまうこと｣につながる｡私たちの社会は、｢役に立たない｣と判断されたモノを｢簡単に捨てる社会｣であるが、人間の｢ヒビ｣ともいえる｢不完全｣さや｢傷｣をそのまま愛することで、｢役に立たない｣とされたモノや生き物、人間を処分するという考えから、抜け出すことができるといった内容が読み解ける。あとは、換言内容を整理しながら、的確にまとめていけばいい。たとえば、｢モノをぞんざいに扱い、優劣をつけ、役に立たないと区別されたものは簡単に処分するという考え方は、モノも生き物も、人間までをも処分し捨ててしまうことになるので、不完全さや傷をそのまま愛することで、このような考えからぬけだすことができると思うということ｡｣(124字)といった｢答え｣になる。｢指定字数｣がない場合、｢過不足なく｣が大原則だと心得よ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：８分＞

｢本をひらけばまたそこに私を動かす言葉がある｣……。｢本が呼び起こす記憶｣と、｢続いていく日々｣を巡る28の物語の中の一遍。本文では、孤立を何より恐れる｢私｣は、いじめられている｢イトケ｣を助けたように見えたが、自分の気分のためだけの行動だった。そんな｢私｣は、｢はてしない物語｣の｢バスチアン｣に自分を重ねていたが、彼のように自分の弱さを受け入れ、変わろうとすることはできないと感じる姿が描かれている。分かりやすい文章なので、内容は理解できるはずだ。｢内容説明｣と｢理由説明｣など、本校の典型的な小問構成だ。以下、いくつかの｢設問｣を検討してみたい。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全３問)。
【大問一】と同レベルの難易度だ。本文中の二重傍線部(Ａ)～(Ｃ)の｢カタカナを漢字｣に直す。｢答え｣を確認しておく。｢(Ａ)ドクトクの酸っぱさ｣＝｢独特｣⇒かけて当然。｢二色で(Ｂ)スられた文章｣＝｢刷ら(れた)｣⇒｢同訓異字｣に要注意だ。｢私をひどく(Ｃ)コウフンさせて｣＝｢興奮｣⇒画数が多いので、一画一画を丁寧に記すこと。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞

[問二]　｢語句の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡
【(ア) 天邪鬼な】の｢意味｣を答える。｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、本文中での意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。｢答え｣を確認する。｢天邪鬼｣＝｢わざと人の意に逆らうような言動をする人や、ひねくれ者｣のこと⇒｢答え｣は(２)｢ひねくれた｣⇒｢あまのじゃく｣という｢読み｣もしっかりと押さえておくこと。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞

[問三]　｢空所補充の漢字記述｣(｢漢字２字｣指定)。
本文中の空所【イ】にあてはまる｢漢字２字の言葉｣を答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を確認していきたい。｢その【イ】感をごまかすために｣⇒｢イトケ｣に孤立する立場を押しつけることに対する｢意識｣ということになる。したがって、｢答え｣は｢罪悪(感)｣になる。本校では、｢空所補充｣が必出なので、十分に練習しておくこと。｢空所前後｣の｢文脈｣をいかな正確に読み取るかがポイントとなる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問四]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢140字ほど｣の解答欄)。
傍線部①｢その能力は私をひどく渇望(切実にほしがること)させた｣のような｢私｣が、傍線部②｢けれど私はその続きを読もうとしなかった｣のようになったのは｢なぜか｣を説明する。｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢その能力｣＝｢望めばその通りの世界が立ち現れる能力｣だと読み取れる。そこから、｢理由説明｣に結び付く｢状況｣を｢同一場面｣で確認していきたい。｢はてしない物語｣を読んでいた｢私｣は当時、クラス全員から無視されてつらい状態にあったため、｢バスチアン｣がさずけられた｢その能力｣がとてもほしかったが、ある日再び｢私｣は友達の輪に迎えられ、その現実が続くことを強く願うようになり、彼の孤立が深まるかもしれないこの先の物語を読みたくないと思い、本を閉じてしまったという｢状況｣が読み解けるはずだ。こうした内容を｢理由説明｣としてまとめていくことになる。たとえば、｢クラス全員から無視されてつらい状態にある『私』は、『バスチアン』がさずけられた、世界を望み通りに変える能力を欲していたが、ある日再び友達の輪に迎えられたので、この現実がそのまま続くことを強く願うようになり、『バスチアン』がもっと孤立するかもしれないこの先の物語は読みたくないと思ったから｡｣(143字)といった｢答え｣だ。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：６分＞