｢休む｣｢食べる｣｢嘆く｣｢忘れる｣……､人が生きていく上でかけがえのないと思う｢動詞｣から浮かび上がる､わたしたちを立ち止まらせる25の｢人間のすがた｣を主題に書かれたエッセイの一篇。

本文のテーマは｢見つめる｣｡純粋な目で見つめることで限りなく｢豊穣(ほうじょう)で未知なる世界｣が堪能できるが、そういった｢向こう側の世界｣に踏み込んで行けるのは詩人と芸術家だけだと述べている。意表を衝くテーマだが、内容自体は理解できるはずだ。

｢説明記述｣とともに､｢抜き出し｣｢総合的知識問題｣も並んでいる。以下、いくつかの｢設問｣を検証してみたい。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(５問)。①～⑤の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。

本校らしく｢文脈｣から判断する必要がある良問。本年度は例年並みの難易度だ。

注意すべきものは、                                                                                                                       ②｢大阪湾にノゾみ｣(＝｢臨(み)｣)                                                                                                       ③ ｢陽のハえる雲｣(＝｢映(える)｣)                                                                                                 ⑤｢踏み込んでいけるだけのシシツを持っている｣(＝｢資質｣)｡

クリアできただろうか？ 特に③は耳慣れぬ言い回しだ。本校では徹底した｢漢字習得｣が欠かせないと心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/各４択)。                                                                              本文中の空所(　ａ　)～(　ｃ　)に｢あてはまる言葉｣をそれぞれ答える。

｢総合的知識問題｣､｢言葉の意味｣だ。                                                                                                  ｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部｣や｢空所部｣が｢一文の一部分｣である場合、｢傍線部｣や｢空所部｣以外が｢重要な手がかり･ヒント｣)で｢文脈｣を確認し、｢適切な言葉｣をあてはめていきたい。

｢彼らは(　ａ　)向こう側の世界に飛び込んでいく｣                                                                              ⇒各選択肢は､(ア)｢恐る恐る｣､(イ)｢雄々しく｣､(ウ)｢あわただしく｣､(エ)｢のんびりと｣                              ⇒｢飛び込んでいく｣のだから、｢答え｣は(イ)だと分かるはず。

｢あちら側とこちら側の世界とを(　ｂ　)往還し｣                                                                               ⇒(ア)｢必死で｣､(イ)｢注意深く｣､(ウ)｢自由に｣､(エ)｢きまじめに｣                                                         ⇒｢あちら側とこちら側｣を｢往還(行き来すること)｣するので、｢答え｣は(ウ)で決定。

｢こちら側の世界にない宝を持ち帰ってはこの世界を(　ｃ　)彩っていく｣                                               ⇒(ア)｢さびしげに｣､(イ)｢明るく｣､(ウ)｢じまんげに｣､(エ)｢豊かに｣                                                     ⇒｢明るく｣と｢豊かに｣とで悩ましいが､｢彩る｣のであれば、やはり｢答え｣は(エ)だ。

本校志望者は､常に｢語彙力養成｣に努めておくこと。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢条件付き換言説明記述｣(字数指定なし、｢60字ほど｣の解答欄)。                                                傍線部(Ａ)｢見つめるということは､頭の中の思い込みから自由になることであった｣について、｢頭の中の思い込み｣とは､｢筆者の体験｣では｢どういうものだったか｣を説明する。

｢条件｣は｢具体的に説明する｣こと。

先ずは、｢筆者の体験｣では｢何を見つめた｣のか？　                                                                             本文冒頭から説明されている。｢夕焼け空があまりにも美しかったので｣｢じっくり眺めたことはなかった｣ので、｢夕暮れの光景｣を｢見つめた｣のだ。                                                                                                

そして、｢私は心から堪能し(じゅうぶんに満足し)､『見た』と思って腰を上げようとした｣直後に、｢しかし素晴らしいのはここからだった｣とあり、｢水平線に沈んだ太陽はまだ死んでおらず～雲の底部を照らし始めた～それまでとは全く違う陰影を帯びてきた～一体どれだけの造形美が立ち現れただろうか｣と続いている。

さらに、傍線部の段落には｢無数の夕陽や夕焼け空を見てきたが、本当は何も見ていなかったのだ｣とある。つまり、筆者はそれまで｢太陽が水平線に沈むまでの夕暮れの光景が美しく素晴らしい｣ものだと思っていたが、そうではなかったということだ。

あとは、｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢じっくり眺めたことがなかった夕焼け空を見たとき､太陽は水平線に沈むまでの夕暮れの光景が素晴らしいと思っていたというもの｡｣といった｢答え｣になる。

｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣(｢論説文｣の場合は｢同一意味段落｣)の｢文脈｣を丁寧にたどって、書くべき｢要素｣をまとめていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：３分半＞

[問四]　｢反対の内容説明の条件付き換言抜き出し｣(｢７字｣指定)。                                                          傍線部(Ｂ)の｢向こう側の世界｣と｢反対の世界｣を｢具体的に表している言葉｣を｢七字｣で抜き出して答える。

｢条件｣は｢傍線部(Ｂ)より前の部分から見つける｣こと。｢抜き出し設問｣では、｢抜き出し内容｣を確定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。

先ずは｢内容｣だが、｢向こう側の世界｣の｢反対｣なのだから｢こちら側の世界｣に決まっている。｢具体的｣には何か？　｢傍線部一文一部の原則｣で確認すると、直前に｢私が立ち止まっていた地点を遥かに超えて｣とある。

そして、前段落最後には｢私｣には｢何かでこの世と繋がっておかなければやばい、という感覚は確かにあった｣と述べられている。つまり、｢こちら側の世界｣＝｢私が立ち止っていた｣｢この世｣ということになる。

次に｢範囲｣だが、ここでは｢条件｣で指定されている(尚、通常は｢随筆｣｢小説｣での｢範囲｣は｢同一場面｣だ)｡｢傍線部(Ｂ)より前の部分｣を探していくと、２段落前に｢我々の日常生活｣という｢言葉｣がある。｢内容｣も｢字数｣も合致している。よって、｢答え｣だ。

｢抜き出し設問｣では｢抜き出し範囲｣を的確に絞り込むこと。当てもなく探していても単なる時間の無駄になる。

＜時間配分目安：２分＞

日常での何気ない驚きと人の不思議な縁を実感させ､磨き抜かれた言葉が人と人との関係をしばしつなぎとめていく魅力をたたえている短篇集の一篇。

本文は〈中略〉をはさんで｢２つのエピソード｣で構成されている。｢設問｣の中心となっている後半では、｢少女｣が沖縄に赴任している｢おじさん｣から送られてきたマンゴーを食べ、その不思議な形状の種を｢木になった魚｣だと表現したことなどを通じて、｢少女｣の純粋な心持ちが描かれている。

前半の内容は全く異なっているが、問題を考える際には密接にかかわってくる。毎年待ち構えている最後の関門である｢200字の長文説明記述｣の[問五]がまさにそうだが、本年度は例年になくまとめやすい。

以下、他の２つの｢設問｣を確認する。

[問二]　｢理由説明記述｣(字数指定なし、｢120～130字ほど｣の解答欄)。　　　　　　　　　　　　　　　　　傍線部②｢母親は少女に聞こえよがしにつぶやいて｣について、そのようにしたのは｢なぜか｣を説明する。

先ずは､何を｢つぶやい｣たのかということだ。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　直前に｢あのひとは、いつもこうなんだから｣とある。

｢あのひと｣とは？　｢こう｣とは？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　すぐ前で｢おじさんから、急に都合で島を離れられなくなったという葉書が届いた｣と説明されている。

そして、ポイントとなるのが｢聞こえよがし｣という表現だ｡本校志望者であれば知っておいてもらいたい言葉だが、｢悪口や皮肉をわざと当人に聞こえるように言うこと｣という意味。つまり、｢母親｣は｢急に都合で島を離れられなくなった｣｢おじさん｣に対する｢悪口｣を､｢少女｣対してわざと聞こえるように言ったということだ。

なぜなのか？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｢理由説明｣での｢最重要要素｣は｢直接的理由｣。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｢傍線部一文一部の原則｣で確認すると、直後に｢娘(＝少女)の落胆を先回りした｣とある。さらに｢母親｣は｢少女｣に｢あんなに一所懸命調べて待っていたのに｣と言い、それに対して｢少女｣は｢いいわ､この次がもっとたのしみになる｣と思ったことが分かる。

ということは、｢一所懸命調べておじさんを待っていた娘の落胆を､おじさんの悪口を先に言うことで少しでも和らげようとしたから｣というのが｢直接的理由｣になるはずだ。

次に、｢間接的理由｣を読み解くために、｢同一場面｣から｢状況｣を捉えていく(｢小説｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｢少女｣の好きな｢おじさん｣が｢夏休みに赴任先の沖縄から帰ってくる｣ことになり、｢沖縄を知りたい気持とおじさんを知りたい気持がひとつになって｣｢友達の誘いも断り｣｢真夏日の連続にもくじけず｣｢図書館に通った｣が、｢夏休みもあと数日になっていた｣ときに｢急に帰ってこられない｣ことが分かったという｢状況｣だ。

こうしたことを､｢直接的理由｣を｢文末｣として｢過不足なく｣まとめていきたい。　　　　　　　　　　　　　　たとえば、｢大好きなおじさんが沖縄から帰ってくることになり、娘が沖縄とおじさんを知りたい一心で真夏日にもくじけずに図書館で一所懸命調べて待っていたことを知っていたので、急に帰ってこられなくなったおじさんの悪口を先に言うことで、娘の落胆を少しでも和らげようとしたから｡｣といった｢答え｣だ。

｢説明記述｣では、必ず｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を｢文末｣とすることが肝要だ。

＜時間配分目安：５分＞

[問三]　｢条件付き理由説明記述｣(字数指定なし、｢90～100字ほど｣の解答欄)。　　　　　　　　　　　　　傍線部③｢『西瓜でもない。メロンでもない……』父親はひとりごとを言いながらほんの二口三口だけで、残りのマンゴーの皿を少女の方へ押しやった｣について、そのようにしたのは｢なぜか｣を説明する。

｢条件｣は｢父親の心情がわかるように説明する｣こと。｢マンゴーの皿を少女の方へ押しやった｣のだから、｢直接的理由｣は｢少女にマンゴーを食べてもらおうと思ったから｣だとすぐに判断できるはずだ。

｢間接的理由｣は何か？　｢西瓜でもない。メロンでもない……｣と言って｢ほんの二口三口だけ｣食べたということは、｢父親｣にとって｢マンゴー｣は｢何にもたとえようのない不思議な味｣で｢口に合わなかったから｣ということが分かる。

その上で、｢父親の心情｣を｢同一場面｣から読み解いていきたい。｢父親はいったいに果物の類いを好まず｣とあるが、一方で｢父親は､(おじさんから届いたマンゴーに)手をつけないのは悪いと思ったのか｣となっている。以上のような｢要素｣を的確にまとめていく。

たとえば、｢そもそも果物の類いは好まないが、おじさんがせっかく送ってくれたマンゴーなので手をつけないのは悪いと思い食べたが、たとえようのない不思議な味でやはり口に合わないので､少女に食べてもらおうと思ったから｡｣といった｢答え｣になる。

本問は比較的｢書くべき要素｣をつかみ易い。そういう｢設問｣だからこそ、｢条件｣は的確に満たして減点されないようにすること。
＜時間配分目安：４分＞