①　「寒暖」の差。
②　関東「一円」。
③　「丁度」いい。
④　「駅伝」大会。
⑤　「貴重」な体験。

①　「天の川」。
②　うらみを「晴らす」。
③　後の「祭り」。
④　「根」にもつ。
⑤　言わぬが「花」。

発展途上国の生命の安全や未来への希望が無い状況が自暴自棄の暴力を生み出す原因であるとし、先進国の人々が時間と労力を使って解決に努力すべきだと述べている。

問一　傍線直前に第三世界での環境が説明されている。第一世界とは逆の環境なので、設問の条件「否定表現を使わず」に記述すれば、それが第一世界での環境となる。
「読み書きができ」「栄養が足りていて」「安全な飲み水が手に入り」「きちんとした家に住み」「大学教育を受ける人」が多い、ということである。
30～40字なのでコンパクトにまとめよう。

問二　第五段落に「未来への希望がないということ」が怒りの原因であると書かれている。
第三段落には「権利・安全・生き延びる術もない」と生命の安全すら望めない状況も書かれているので、ここも合わせて字数にするとよいだろう。

問三　傍線直前にその経験が語られている。アメリカ人・ベルギー人の行動は、「先進国で暮らす私たち」が「自分たちの命の方が地球上の他の人びとの命よりも価値があると信じている」かのようだったのである。

問四　第六段落の後半に具体的に書かれている。「第三世界の～覚悟をすること」によって、私たちの中に「人間性を注ぎ込む」とある。
第三世界の置かれた非人間的な状況から目をそらさずに、彼らも自分たちと同じ人間であるという意識を持って、自分たちも時間と労力を費やして、安全で未来に希望の持てる環境をつくる手助けをするのが「人間性の世紀」ということになるだろう。

保健室登校から抜け出せたサエに会って謝りたいという気持ちが、主人公に外界と向き合う一歩を踏み出させる。

問一　サエが来る前は一人だったのだから、現在の一人の状態でもなじんでいるはずなのに、孤独感・閉塞感を感じている。原因は、サエがいなくなったことであろう。
サエがいた時に、一人の時とは違う気持ちになっていたということである。

問二　「そのような状態」とは混乱した気持ちであろう。原因は先生の「サエちゃんが教室に戻れて嬉しくないのか」という質問である。
サエと一緒にいることがうれしくサエのことが好きだった。サエが保健室登校から抜け出せたことを喜んであげなければいけないのに、抜け出せない自分を比較してしまい、いじけてしまっている。寂しくないと思い込もうとしても無理がある。
その事実を先生の質問で突きつけられてしまい、「みすぼらしい」気持ちになって混乱しているのである。

問三　サエに会って謝りたいという気持ちを先生に告げている。この後、主人公が勇気を出して教室に行き、サエと話をする場面が描かれると予想される。
ひどいことを言ってしまった友達に謝りたいという気持ちが、主人公を保健室から導き出すのである。

問四　サエが保健室登校から抜け出し教室に戻ったことで、教室に戻れない自分を卑下し、ずっとこのまま閉じこもっていようと思っていた。しかし、サエに会えない寂しさを自覚し、サエに謝りたいという気持ちが強まったことで、保健室を出て教室に向かう意欲が起こっている。
閉じこもっていたいという気持ちから外へ向かおうという気持ちに変化したことをしっかり書こう。